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新形势下高校青年教师群体师德建设的几个问题 　　摘 要： 受社会外部、高校内部和青年教师自身等的影响，高校青年教师群体师德优点与不足并存，必须通过不断完善和创新人文关怀、师德教育、导向、激励、考核评价、监督、典型示范、自我教育等保障机制，促进新形势下高校青年教师群体师德建设。 　　关键词： 新形势 高校青年教师群体 师德建设 　　 　　近年来，随着高等教育快速发展，高校办学规模不断扩大，每年都有大批青年教师被吸收、充实到教师队伍中，作为“推动教育事业科学发展的生力军”［1］走上神圣讲坛，承担教书育人重任。随着高校青年教师队伍的不断壮大，他们的师德问题引起国内学界的广泛关注。我尝试对高校青年教师群体的师德现状、成因分析和解决对策等相关成果进行综述，旨在不断深化这一研究。 　　一、高校青年教师群体的师德现状 　　师德是教师的职业道德，是教师做人、从教的基础。大部分研究者都认为高校青年教师群体的思想主流是积极、健康、向上的。同时也必须清醒地看到，高校青年教师群体在思想道德方面还存在一些缺陷和问题。 　　从主观方面看，高校青年教师一是思想活跃，充满朝气，精力充沛，富有激情，善于接受新事物，敢于创新，但是理想信念较模糊，抗干扰能力和辨别是非能力较弱，政治鉴别力和判断力欠缺；二是学历层次较高，知识结构新，但是相对缺少实际工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅，大多对师德认识不足、理解不够深刻；三是理论知识扎实、教育理念和教育手段先进、知识面广，竞争意识较强，但是爱岗敬业意识淡薄，治学态度不够严谨和刻苦钻研精神缺乏，团结协作意识较弱，职业认同感低；四是怀有远大抱负，充满自信，进取心较强，但是大多教学基本功不扎实，缺乏对教育内容教学效果的深入探索与深刻研究；五是求知欲望强烈，非常注重提高自身业务素质，但是轻视理论学习，存在急功近利、好高骛远的功利心态，甚至存在轻视职业道德的倾向；六是年龄与学生接近，代沟较小，容易沟通，亲和力强，与学生关系更加和谐融洽，但是忽视角色定位，教书育人、为人师表责任感和使命感淡化，难以形成教师人格。 　　从客观方面看，高校青年教师群体师德建设一是忽视职业道德的层次性。用同一标准要求所有教师，不符合道德自身规律和道德的层次性特点。二是高校所制订的师德标准过高。传统的师德建设过多地强调教师职业的特殊性，认为教师的职业道德水平理应远远高于其他职业。对从事的职业青年教师尚处在适应阶段，对他们提出如此高的要求不切实际。三是师德建设的实践性不足。师德建设来源于实践需求，又能解决现实问题。但目前高校师德建设内容空洞，缺乏实践性和应用价值；［3］四是缺乏正确的考核评价机制。目前不少高校师德考核评价制度过于看重教师的教学、科研成果和服务社会，但很少涉及师德师风方面问题。［4］ 　　二、高校青年教师群体师德欠缺的原因分析 　　（一）外部原因。一是经济全球化的负面影响。在与西方国家进行文化、教育交流的同时，消极负面的东西给高校青年教师师德建设带来强烈冲击和严峻挑战。二是市场经济的负面影响。在我国社会主义市场经济发展和完善过程中，人们的价值取向容易出现重经济轻政治、重物质轻精神、重实惠轻道义等变化，对人们原有的价值观念和社会转型期的整个社会道德造成强烈冲击。［5］青年教师思维活跃，易受这些思想影响。另外，社会整体道德的下滑，使部分高校青年教师师德也受到冲击，导致其师德观念淡化、职业行为失范。［6］三是东西方文化碰撞带来的负面影响。高校是各种文化的集散地，青年教师又站在文化前沿，中西文化交锋，文化市场多元化，对青年教师的人生观、价值观、世界观产生巨大影响。一些意志薄弱和缺少分辨力的青年教师在这场文化碰撞中对西方文化和西方生活盲目崇拜，良莠不分，迷失自我，丧失价值判断能力。［5］四是制度保障不力。2005年1月国家教育部颁布《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，对新时期加强和改进师德建设重要性紧迫性、总体要求和主要任务、主要措施及领导体制等作出明确规定，但是历时六年多文件未能及时修改完善。部分省市和高校制定了自己的高校教师职业道德规范，但贯彻落实很不够，缺乏具体的制度和措施，没有建立起严格的行之有效的教师师德考核、评价和激励机制。 　　（二）内部原因。一是一些高校对教师师德建设缺乏应有重视。长期以来，高校非常注重学科建设、教学科研和拔尖人才培养，普遍重视师资队伍的职称、年龄、知识结构优化，强调业务培养而忽视师德建设和德育工作者的培养。二是政策导向出现偏差、管理激励机制不完善。高校对师德建设缺乏系统的政策性规定和规范性要求，使教师在履行教书育人的职业行为时，缺乏可参照标准。［7］三是高校思想政治工作滞后。思想政治工作重学生轻教师，对青年教师的思想政治教育研究不多，关注不够；缺乏一支愿意并自觉做教师思想政治工作的专门队伍；方法