刘艳红《认识有余数的除法余数与除数的关系》教学设计.docVIP

《认识有余数的除法、余数与除数的关系》 课程名称 《认识有余数的除法、余数与除数的关系》 授课人 刘艳红 学校名称 沁阳市商隐小学 教学对象 二年级 科 目 数学 课时安排 第1课时 一、教材分析 教材版本：人教2011课标版 教学内容：数学书第59-61页的例1和例2及做一做。 教学目标： 1．学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。 2．学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。 3． 学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 教学重点：知道什么是“余数” 教学难点：理解为什么“余数要比除数小” 本课是在学生已有的表内除法的基础上，为今后学习一位数除多位数的除法打基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。 二、学情分析 学情分析： 平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是余数学生都较难理解，十分抽象。学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。 三、教学理念及教学策略选择与设计 教学理念： 1、让学生经历余数产生的过程，从而将现实问题转化为数学问题。 2、教学过程设计教学生改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 四、教学过程 教学过程（环节） 教学内容及课件、资源内容 学生、教师活动内容及目标 媒体设备资源应用分析 一、板书课题 二、揭示目标 三、动手操作，探究意义 四、观察比较，发现关系巩固练习，深化理解课堂总结，明确目标 1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 2．学生交流获取信息。 3．全班学生利用学具实际操作。 4．学生用算式表示操作的过程。 5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。 （二）理解有余数除法的含义1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。（2）学生利用学具操作。（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。（2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。（3）交流算式表示的意思，7、、、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。3．归纳总结，完善学生的认知结构。 （1）比较两次分草莓的相同点和不同点。 （2）教师随学生的回答课件呈现下表。 （三）理解商与余数名数的确定 1．完成教材第60页“做一做”第1题。 （1）学生读题，根据题意独立完成。 （2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？ 2．完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况） （1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。 （2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的的确定。 观察比较，发现关系（一）合作探究 1．教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。 2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？ 3．：用8根、9根、10根、根、1根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。 （）观察对比，发现余数与除数的关系 1.观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？ 2.组织学生讨论： （1）你们发现余数有什么规律？ （2）余数可能是4、5、6……吗？为什么？ （3）余数和谁有关系？是怎样的关系？ （4）学生举例验证 3．教师小结并板书：余数除数 巩固练习，深化理解 （一）教材第61页“做一做”。 1．出示教材第61页“做一做”。 2．学生读题，教师引导理解：用小棒摆一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能是几根？ 3．为什么是这几种可能性？你是怎样想的？ 4．如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？ （二）填一填：（）÷6=7……□ 1．思考：□里可以填哪些数？□里说说你是怎么想的？ 2．集体交流。明确根据“余数要比除数小”来确定余数。 （一）本节课中，你有什么收获？ （二）在有余数的除法应注意些什么？ 6÷2=3（盘）