说明文教学策略作业110.DOC

“说明文教学策略”作业12、10 通过学习“说明文教学策略”，谈谈如何改进自己的说明文阅读教学。 教了多年的语文，总觉得说明文不如文学作品有特质，所以，所有的说明文教学都是一个调，所有的说明文教学都流于平庸。 学习了《初中生语文说明文教学策略》，对自己触动很大，在对说明文的教学内容和教学目的有了更加清楚地认识的基础上，特别是对说明文的教学价值的认识有了质的飞跃。王漫老师认为，说明文阅读的目的在于获取信息，说明文教学的要点和教学价值之一便是训练学生的信息筛选和加工的能力；说明文教学在于培养学生的积极探索、勇于求真的精神，说明文教学的要点和教学价值之二便是培养学生的科学精神与科学素养，体会自然与科技中的人文内涵；说明文教学中说明方法和顺序的把握是为理解信息服务的，所以说明文教学的要点和教学价值之三便是要训练学生的逻辑思维能力。基于以上理解，我将从以下几方面改进自己的说明文阅读教学。 一、“知”“文”并重，相得益彰 说明文教学要重视挖掘文本中自然与科技中的人文内涵，培养学生的科学精神与人文素养。 《课程标准》明确指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。说明文教学中，普遍存在“重知轻文”的不良倾向。知识性、科学性是说明文这种文体的突出特点，因此，培养学生阅读说明文的能力，固然必须重视“知”的教学，但是，若只重视“知”的教学，把一篇篇人文性很强的文章教得只剩下干巴巴的文字符号，味同嚼蜡，势必会让学生失去兴趣。因此，说明文教学要重视挖掘文本中自然与科技中的人文内涵，培养学生的科学精神。 要做到这一点首先要让学生带着求知的欲望和兴趣走进文本。说明文相对于其它文体来说显得枯燥无味。因此课堂导课，激起学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得非常重要。在这方面我们应多想想办法，或运用图片，或运用故事，或运用音乐，这样开始上课时就紧紧抓住了学生的注意，使学生对文本产生兴趣，激起学生的学习热情。 二、训练学生提取、整合信息的能力。 说明文不管是哪种风格的，生动的，平实的，都有一个共同特点，就是以传达知识为目的，提取有效信息，是理解文本内容并进而感悟文本之美的重要手段，也是一种重要的能力训练和思维训练，具体可以采取如下方法： 1、抓重点词句。 说明文中往往有许多显眼的词句，或在段首，或在段尾，或是在过渡段。抓住这些标识，对说明文的重点词句进行提取整合，往往能收到事半功倍的效果。 2、深入课文，品味语言，探寻规律。说明文的教学是有一些规律可循的，要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙，所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，点出一些方法，探寻一点规律。例如可以用找中心句、抓关键词的方法，教给学生理清文章的内容的方法。在执教《苏州园林》时，就让学生在找——读——品的过程中，首先让学生找出每段的中心句，这样学生很容易从整体上感知课文内容。为了让学生领悟到举例子说明方法的表达效果，在学习《中国石拱桥》时，抓住文中列举赵州桥和卢沟桥的段落让学生仔细品味。生动性语言让学生反复朗读，抓住文中关键词语进行删改、品味，进而让学生学到了品味语言的方法等等。把说明文去当成散文去教，这样就不会显得很教条，相反它却显得很有文学性，也能引起学生的学习兴趣。 3、重视写法指导。“教是为了不教”，教材无非是个例子。所以，要重视对学生“授之以渔”。例如：在教学《中国石拱桥》时我们可以设计如下四个问题：石拱桥有什么特点？中国石拱桥有什么特点？赵州桥的特点是什么？ 卢沟桥有什么特点？这四个问题都要求学生在反复朗读课文的基础上，抓住关键词、句，生提出有效信息，同时在教学过程中注重对学生的学法指导，注重学生信息筛选能力、概括能力、表达能力的培养，使课堂扎实高效。 三、留足三个空间 1、学生自主探究空间。即课堂上要给学生足够的思考内容和思考空间。推行自主、合作、探究的学习方式。教学时以问题为主线，以教师为指导，学生为主体，循序渐进，循循善诱，步步深入，给了学生足够的思考内容和思考空间。 2、学生质疑空间。教师语言要亲切平和，缩短师生的距离，营造良好的求知心理空间，就是要在课堂上营造出一种情境，促进学生敢于质疑，敢于表达观点，激发学生的求知氛围。 3、师生互动空间。要善于营造师生互动、生生互动、学生与文本之间的互动。 4、有效的生成空间。“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的课堂已成为教师教学的追求。生成既有预料之内，也有意料之外。的确，课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点