教学评价概念.doc

七、教学评价设计 （一）教学评价概述 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。 首先,教学评价要以教学目标为依据,教学评价的标准应该和教学目的相一致,否则就无法全面、准确、客观地评价教学效果的好与差。 其次,教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料, 测量是评价的前提和重要手段,但并不等于评价, 评价是对测量结果作价值判断的过程。另外,虽然测量是评价的重要手段,但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料来实施。尤其是随着信息技术的发展，给教学评价提供了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。 另外，教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。 １．教学评价的功能 ?教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为教学评价的如下几个功能。 （1）诊断功能 全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其他非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。 ?（2）激励功能 较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 ?（3）调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，为师生调整教与学的行为提供客观依据，教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 ?（4）教学功能 评价本身也是一种教学活动。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能、事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。另外。教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索领悟，获得新的学习经验或达到更高的教学目标。 ２．教学评价的种类 ??? 依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分教学评价以基准为依据 教学评价 以基准为依据 以内容为依据 以时机为依据 以方法为依据 相对评价 绝对评价 自身评价 过程评价 成果评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 定性评价 定量评价 （1）相对评价 就是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。如班级考试排名次，从第一名排到第五十名就是相对评价。 利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点；不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。 （2）绝对评价 这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外（通常是以课程标准规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。如区域性会考。 绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。 （3）诊断性评价形成性评价总结性评价 分类 特点 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 评价时机 教前评价 教学之中 教学之后 评价目的 摸清学生的学习准备情况，以便安排新内容的学习 了解学习进程中的情况，调控教学进程 检查学习结果，评定学习成绩，分出等级 评价方法 作业分析法、前测、调查法等 练习、提问、实际操作、作业等 考察、考试 评价作用 诊断学习准备情况，分析有利因素与不利因素 确定学习效果 评定学习成绩 （4）过程评价和成果评价 这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的，过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。过程评价往往是在教学过程或教学设计过程中进行的。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。