探索语文教学的线索.ppt

语文的复杂性 语文的综合性与无序性对老师的要求很高： 要求我们成为能够把握住语文特征的杂学家 要求我们成为发现新鲜教学资源的编辑 要求我们成为善于思考的美学家和逻辑学家 ☆读书和整理是解决问题的根本办法 课堂要素及架构 1、课堂要素： 关于课堂要素的文章很多，分析得也很透彻，如学生、文本、教师、时间、空间、信息渠道、情感等等都在讨论范围，这是教学精细化的具体体现。但其核心还是学生、文本、教师三大要素 2、课堂架构： 课堂架构，就是课堂或者某个教学模块的组织依据，也可以叫课堂设计的目的。大致可以作如下分类： （1）以文本为中心——重在传授知识或者方法 （2）以教师为中心——重在展示知识的运用过程 （3）以学生为中心——重在探索学生的思维方式 3、以思维为核心架构课堂 课堂里师生的思维活动是复杂的，但从宏观上分析，思维的运作方式主要有以下几种： （1）演绎思维——指向运用 以这种思维架构的课堂，是把知识、规律先展示给学生，让学生按照一些模式来解决具体问题，即由一般到特殊的逻辑过程，所以其主要作用在于培养学生运用知识和规律的能力。如先讲解名词作状语的几种类型，再说明判断是否名词作状语的语境因素，形成明确的认知后，用练习加以巩固。 这种架构方式，适合于“教—扶—放”单元教材处理中“教”的环节，适合于给学生以知识框架的教学内容。 （2）归纳思维——指向探索 以这种思维架构的课堂，是先给学生具体事例，引导学生发现、总结其中的规律的课堂架构思维，即由特殊到一般的逻辑过程，所以其主要作用在于培养学生探索意识和发现规律的能力。如做一定量的诗歌鉴赏题，然后从中寻找解读诗词、组织答案的一些规律。 这种架构方式，适合于处理主观性较强的教学内容，例如诗词鉴赏、现代文阅读等，由学生自己总结出来的规律运用起来更贴近学生的思维水平，效果也更好一些。 （3）变式思维——指向规律 变式思维其实就是通过类比与对比等方式，让学生发现特征的一种思维，是防止学生思维僵化而进行的一些训练，由演绎思维、归纳思维形成的一些规律、规则，学生会将其作为万能的，而当学习材料和试题发生细微变化的时候，学生便不知所措了，这时候采用一些变式训练，可以使学生明白在一般规律之外还有特例。显露不同点用对比，显示相同点用类比。 （4）概括思维——指向迁移 思维的概括性，包含有两层意思：第一，能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。 训练概括思维的方法举例 ◎淡化新课起始阶段静态的作者与背景介绍。这些知识是用来帮助学生理解文章的，不是拿来让学生死记硬背的，所以只在必要的时候以注释的形式补充给学生即可，不必作为一个课堂环节出现。以静态介绍的方式切入课文，容易破坏良好的阅读心理氛围，形成课堂教学流程中的断层。 ◎整体感知课文后，不要急于去解决生字词。生字词也是阅读中的小障碍，学生根据语境基本能够顺下来，实在解决不了的，可以在阅读过程中适当强化即可。感知课文的关键是要让学生搞清楚文章主要内容是什么，从哪几方面展开的。 “名篇概括一句话”的方式值得我们借鉴，如：封建科举制的牺牲品——《孔乙己》、蕴藏政治阴谋的宴会——《鸿门宴》、典型封建贵族家庭人物和环境介绍——《林黛玉进贾府》、极度贪婪的吝啬鬼——《守财奴》、罪恶家庭的悲剧——《雷雨》，“泰山端坐式”结构——《红楼梦》、“百川归海式”结构——《水浒传》、“层峦叠嶂式”结构——《西游记》、“手指交叉式”结构——《三国演义》。我们可以让学生用最简洁的语言概括对文章的认识，甚至可以组织小竞赛，看谁概括得更准确、更精炼。 ◎课文分析阶段也没必要一句一句带着学生去挖掘文章的微言大意，重点可以放在对文章信息的梳理上，也就是将形象的信息加以抽象化、隐性的信息加以显性化、分散的信息加以类型化，分步帮助学生理解文章的内容和行文思路。大的范围可以设计这样的讨论话题：这篇文章写了哪几件事？这几件事之间有什么联系？小的范围则可以设计这样的讨论话题：这几句话是围绕什么内容展开的？如果颠倒一下顺序表达效果会有什么不同？对文学色彩浓的语段可以这样设问：这几句话用了什么手法？如果去掉这些手法应该怎么说？对抽象的语句可以这样设问：这句话是对哪些语句的概括？具体的意思是什么？如果学生明确了文章的主要内容和展开思路，头脑中就会对文章有一个整体的图像，其它的阅读障碍往往也迎刃而解，任你如何出题，也不会答得茫然无序。 问题与课题 一些难度较大的问题、长期不能解决的问题、对学生有重大影响的问题，必须花大力气去解决，把问题当作课题，进行系列性研究。 一直困扰语文教学的散文阅读、古诗