在幼儿教育课程改革背景下重新审视关键经验的意义、内涵及特征.pdf

2008 年第11 期 学前教育研究 No.11 ，2008 （总第167 期） Studies in Preschool Education Serial No.167 在幼儿教育课程改革背景下重新审视 关键经验的意义、内涵与特征 叶平枝* （广州大学教育学院，广州 510006） ［摘 要］关键经验近年来成为幼儿教育领域制订课程标准、编制课程、进行课程评价的重要依据。 文章首先考察了西方理论界对“经验”界定的认识过程，梳理了经验的特征和存在的问题，然后从教育与经 验的关系以及课程观的发展说明关键经验提出的缘由，最后尝试性地阐释了关键经验的内涵和特征。 ［关键词］经验；关键经验；课程改革 近年来，幼儿教育领域都很强调让幼儿获得必 知识和能力，它是大量分散尝试的结果，具有尝试 需的 “关键经验”， 并以关键经验作为制订课程标 的偶然性。 概言之， 经验具有这样的基本特性：第 准、编制课程、进行课程评价的重要依据。 然而，何 一，从经验的来源看，经验来源于实践，来源于身体 谓关键经验，其内涵和特征是什么？ 这不仅涉及到 器官对事物的反复探索和尝试；第二，从经验的结 对关键经验的理解和选择，而且影响到幼儿园课程 果看，经验是反复尝试所获得的预见能力和实践能 的基本特征和价值追求，是值得深入探究却鲜有研 力；第三，从经验的作用看，经验具有偶然性，只有 究的问题，本文拟对该问题进行初步探讨，旨在抛 面临的新情境与旧情境相似，经验才能够发挥其预 砖引玉，引起学界对此问题的深入反思和讨论。 见和实践能力；第四，从经验的特征看，经验是身体 的、片段的、粗浅的、非道德的、变化无常的和混乱 一、西方理论界对“经验”概念的认识发展 的，缺乏科学和理性。 [2][3] 与经验相对立的是理智， “经验”是认识论中的核心概念，也是日常生活 后者是普遍的、精神的、深刻的、道德的。“经验世界 经常使用的词汇。如果说课程哲学的基本问题是直 只有服从理性的规律，才能使它得到控制、稳定和 接经验与间接经验的关系问题，表现在课程形态上 有序”。 [4]可见，经验是低级的，理性是高级的。 “在 就是经验课程和学科课程的关系问题。课程理论及 柏拉图看来，经验指的是习以为常或者把过去很多 其实践的任何实质性进展都意味着人们在这个基 偶然尝试的净存结果保存下来。理性指的是改革的 本问题上的研究取得了突破。 [1] 从这个意义上来 [5] 原理，进步的原理，增加控制的原理。 ” 可见，这里 讲，人们对于经验的不同认识会影响课程哲学的基 所说的经验与我们今天日常生活中所使用的经验 本问题，从而决定教育的基本特征。从历史考察，有 含义比较接近。 如下几种学说或理论对“经验”的界定具有代表性： 经验论的学者将理性 经验论中的“经验”概念。 唯理论中的“经验”概念。在希腊哲学里，“经 视为普遍原理和先验观念。这些普遍原理和先验观 验”和“理性”是相对的概念。 “经验”是指身体器官 念具有权威、教条和传统的特性，往往比较空泛，必 特别是感官与事物的反复接触，接触的结果得到保 须用经验填充才有意义。 而经验则标志着开放、进 存和巩固，最后获得预见和实践的能力。也就是说， 步、积极主动、发明创造，“以事物本来面目映入心