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2014年5月全市课题专项培训 一、教育研究的动态 1. 教研、科研的区别联系 教研：开始不一定有明确问题、自然状态、重视过程、经验总结等方法、结论不一定有普遍意义 科研：有明确的问题、科学设计、科研的方法、结论有普遍意义 基层 研究往往从教研切入，再逐步提高到科研层次。 2. 研究的意义 研究是改革的先导，服务改革。(利于…) 利于教育理念的形成 利于教育理论的学习和运用 利于教师的个人成长 利于学校教科研工作的推进 推进教育公平、提高教育质量。建立中国特色教育理论。 3.课题研究选题原则 创新性、重要性、科学性、前沿性、可操作性 提出新问题，发现新可能性或以新的视角看待问题，需要具有创造性的想象力。 不同类别的机构、学校研究的侧重点不同。 二、课题类别 1.国家及省教育科学规划课题设“重点课题”、“专项课题”和“立项课题”三大类。教学研究课题只设“立项课题”， 经费自筹。 2.省教育科学规划课题中的“专项课题”包括 “决策咨询专项”、“初中教育专项”、“青年教师专项”、“卓越教师培养工程专项”等。其中“卓越教师…”专为“省市卓越教师培养对象”所设。 3.省教育科学规划“十二五” 课题期间，全市教育科学规划课题分三次申报，申报时间分别为2011年、2013年、2014年。 4.省、市教学研究课题每两年申报一次（2013年第九期、2015年第十期）。 三、教育研究的方法与设计 1. 教育研究的特殊性 对教育研究科学性的质疑： 问题零散 质量粗糙 研究与实践脱节…… 教育研究特殊性： （1）研究对象是各式各样的人 人所处环境不一 （2）教育研究必须面向各种不同价值观得出复杂结果 教育研究基本特征： 预设的、系统的、有效的、可靠的、研究有多种形式 2. 教育研究应重视效度问题 量的研究 效度指的是正确性程度。即一次测试在何种程度上测试了它意欲测试的东西。 质的研究 效度指的是一种关系。即研究结果与研究其他部分（包括研究者、研究问题、目的、对象、方法和情境）间的“一致性”。 陈向明《教师如何做质的研究》 3. 教育研究设计的原则 【美】国家研究理事会《教育的科学研究》： （1）提出重要的可由实证研究来解答的问题 实证：是通过感官产生的经验 （2）将科学研究与相关理论相联系 理论基础 借鉴前研究成果 理论通过两种途径对研究产生影响： a.概念框架模型或理论帮助提出科研问题或对某问题 解答； b.所有科学观察都带有“理论性”。 （3）使用能对研究问题进行直接研究的方法 研究者应指出某种研究方法为什么能有效研究某 问题； 对研究方法的详细描述必须能让其他人评论或重复实证这项研究； 还应指出方法上可能的局限。 （4）进行有条理的、明确的逻辑推理 科学研究中得出结论是否可信，取决于两个因素： 一是严谨的系统的富有逻辑的将理论与实证观察相结合的推理。 二是理论与观察在多大程度上与研究问题相关。 所有严谨的研究，不论是定量还是定性的，都包含同样的逻辑推理，这种推理要求明确阐述做出结论的过程，包括有什么样的前提假设？怎样确定论据的相关性？其他可能的解释是如何被考虑或排除的？数据和概念或理论框架间关系是如何建立的？ （5）实施重复验证和研究推广 “教育科学研究结论有时仅局限于特定时间和地点，这是因为人类社会经常发生变化。” 人文主义者不寻求重复验证。 （6）公布研究结果，鼓励同行审查判断 实证主义是建立在逻辑、经验和群体认同上综合 结果。 对数据、方法与逻辑推理准确全面的记载，公开透明从而增加可信性。 4. 综合运用多种研究方法 教育问题复杂性决定了综合运用多种方法 如果一个研究猜想或假设能经得住多种方法审查，它的可信度就大大提高。 课题研究的基本方法：⑴ 观察法.⑵ 调查法.⑶ 测验法.⑷ 行动研究法.⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法.⑺ 个案研究法.⑻ 案例研究法.⑼ 实验法 (目前不提倡)(在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法，不需全用到，4个左右) 四、课题研究的七个步骤： 1.选定课题 2.申报立项 3.开题论证 4.实施研究 5.总结成果 6.结题鉴定 7.应用推广 （一）申报阶段 发现问题、确立选题、形成课题 问题生成：①主题中的概念化问题②工作中的实质性问题 ③话题中的目的性问题 问题发现：①在主题中发现 ②在学习中发现 ③在上课、听课、备课中发现 ④在闲谈、交流、总结与反思等茶余饭后或专