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教育学原理;学校教育制度; 3、非制度化教育思潮 （1）针对制度化教育的弊端，但又不对它全盘否定 （2）推崇的理想：教育不应该再局限于学校围墙之内 （3）代表：库姆斯的非正规教育；伊里奇的非学校化观念 （4）要求构建学习化社会（终身教育） 职业教育属于哪一个思潮？“在家上学”是属于哪一个思潮？;古印度与古埃及教育;古代学校教育的特征;墨家（墨子）的教育思想;道家的教育思想;《学记》教育思想;柏拉图与亚里士多德教育思想;洛克教育思想;杜威的教育思想;师生关系的三种表现形式;1．简述20世纪以来教育改革和发展的特点。;2．简述孔子的教育思想。;3．传统教育学派与现代教育学派的区别。;4．简述学校教育对个体发展的特殊功能。;5．简述遗传素质在人的发展中的作用;6．简述教育在人的发展中起主导作用的原因。;8．简述素质教育的基本内涵。;9．简述我国教育目的的基本精神。 ;1．联系实际，论述影响个体身心发展的因素。; 件，像父母是知识分子，眼光开阔，会投入大量资金来培养孩子的个性特长，这种增加了成功的条件；（3）教育在个体身心发展中起着主导作用。如学校教育能够对个体发展的方向和方面作出社会性规范。这是通过教育目的来实现的。我国的教育目的要求培养的是社会主义建设与接班人，要求促进德智体全面发展，如果能够践行教育目的，教育就能主导个体向积极方面发展；（4）主观能动性是促进个体发展从潜在的可能性转向现实状态的决定性因素。遗传因素为个体发展提供的是潜在的可能性，要使这种可能性转化为现实性，要发挥学生的主观能动性。如一些小孩从小就智商超群，表现出很好的遗传素质，但是在学习过程中往往变成差生，这其中的原因就是他没有发挥主观能动性。;2．结合实际谈谈个体身心发展的一般规律及其对教育的要求。; （3）个体身心发展具有不平衡性规律。这一规律决定了教育工作要抓住关键期。如智力发展就要抓关键期。依据科学研究，三岁前是智力发展、生长发育的最重要时期，所以，在这个阶段应该要加大智力开发与教育的力度；（4）个体身心发展具有个别差异性的规律。这一规律要求教育工作做到因材施教。如可以根据学生的成绩实施分层教学，让不同的学生都得到适合自身水平的发展；（5）个体身心发展具有互补性规律。这一规律要求教育工作者对残疾学生要有教育的信心。如现在一些教育者歧视，甚至拒收残疾学生，这是他们没有认识到残疾学生在某一机能上有缺陷，却能够通过其它机能的超常发展得到补偿。;3．结合实际，谈谈作为教师应该如何构建良好的师生关系。; 重，对他们一视同仁，公平对待，这就会使后进生心悦诚服，乐于走进老师，与老师建立起良好的关系；(4)主动与学生沟通，善于与学生交往。如老师可以经常与差生进行谈心，敞开心扉，让差生看到老师的真诚，从而敢于接触和亲近自己； (5)努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。如老师通过自我修养，能够杜绝对差生随意发脾气的坏习惯，能够始终以微笑面对差生。教师与差生的关系自然就和谐友好。 ;4．联系实际谈谈一位合格的教师所应具备的素养。; 生好奇心强，在上课的过程中喜欢问一些与所教学科没有多大关联的问题，如果老师没有广博的文化知识，显然就会就被问到；（4）专门的教育知识素养。这不但是要掌握教育学、教育心理学和学科教学论的知识，而且还要懂得新课程改革的一些新理念。如现在很多老师很难运用新课程改革的理念来指导教学，一个重要方面是没有掌握新课改的理论；（5）健康的心理素质。教师要有轻松愉快的心境、乐观幽默的情绪等。如幽默的老师更更易于拉近与学生的距离，让学生愿意与老师交往。;案例1参考答案; 生的发展作为目标；素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展包含了德、智、体的全面发展。学习成绩好只是智的发展，并不意味着他在其他方面得到了发展，如果一味强调智的发展，忽视了其他方面的发展，即使升学率得到了提高，也只能培养出单向度的人；素质教育是促进学生个性健康发展的教育。实际上，人是千差万别的，培养人不能用一个模子，成绩差的学生，有可能在其他方面会得到较好发展。只要能够发挥他的个性特长，即使考试不理想，同样能够适应未来社会和生活的发展。 ;案例2参考答案; 动性，不管智商高低都能成才。（3）案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系，比较内向，加上环境不熟悉，教师仅凭孩子“整日闷声不响”，就断定孩子傻，完全是武断的。实际上，通过“智商测验”也并不能完全断定一个人的智慧，还需要一定的医学鉴定。教育学、心理学的实验证明，人的智力是呈正向分布的，智障儿童和天才儿童都是极少数，多数人是正常状态。 作为教师或学校，想以“智商测验”判断孩子的优劣，是不科学的。 ;案例3参考答案; 展他们的才能。