教育学第十一章教育研究.ppt

第十一章 教师的教育研究 教学目标：了解教师从事教育研究的优势、意义与特点；掌握校本研究的含义和构成要素；了解教师教育研究的过程与方法；掌握教师教育研究的成果表述形式。 教学的重点与难点：了解教师从事教育研究的意义与特点；掌握校本研究的含义和构成要素；掌握教师教育研究的成果表述形式。 本章内容： 第一节 教师即研究者 第二节 教师教育研究与教育行动研究、校本研究 第三节 教师教育研究的过程与方法 第四节 教师教育研究的成果表述 第一节 教师即研究者 一、教师进行教育研究的优势和素养 二、教师教育研究的意义 （一）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 （二）教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 （三）教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 （四）教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。 （五）教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。 第二节 教师教育研究与教育行动研究、校本研究 一、教师的教育研究和理论工作者的教育研究之间的不同概括如下： 1、改进教育的研究与描述和解释教育的研究； 2、置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究； 3、为了教育的研究和关于教育的研究。 二、所谓行动研究是指由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 三、所谓“校本研究”是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。 校本研究具有以下基本特征： 一、校本研究是一种实践研究 我们把教学研究分为理论研究和实践研究，理论研究的着眼点是揭示教学规律、深化教学认识；实践研究的着眼点是解决教学问题，改善教学实践。相对而言，教学理论研究是教学专业研究工作者的使命，教学实践研究则是中小学教师的职责。 二、校本研究以校本为基础和前提 学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点，教育的中心和灵魂在学校。以校为本的基本内涵： 1．为了学校。 2．在学校中。 3．基于学校。 （三）校本研究的基本要素 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可 。 1、 自我反思 (1) 反思的含义 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。 2、反思的形式 按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 3、反思的内容 (1) 指向行为、观念及其角色层面的反思，即教师对自己的教育教学行为表现及其背后的隐性观念和角色假定进行反思和分析。 (2)指向设计、实施及其结果层面的反思，即教师对自己的教育教学设计（方案）及其实施过程和实施结果进行反思和分析。 (3)指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思，即教师对自己的教育教学个性、独特性、智慧和机智表现进行反思和分析。 4、反思的方法与策略 (1)内省式反思。 即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法。 (2)交流式反思。 即通过与他人的交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。 (3)学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。 理论学习，即教师系统学习理论，从而深刻理解和把握教育真谛，树立全新教育理念，并对自己已有教育理念和行为进行反思。 (4)研究式反思，即通过教育教学研究来进行反思。 教师可以用先进的教育教学理论为指导，对教育教学过程进行调查、观察、实验和总结，从而探索出更有助于学生发展的教育教学模式、内容和方法，也可以以本校、本班出现的实际问题为研究对象，以解决这些问题为目标，进而不断改进教育教学工作。 2. 同伴互助 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本形式有： (1) 对话:包括信息交换 、经验共享、深度会谈、专题讨论（辩论） （2）协作 协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。 （3）帮助 帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。 3. 专业引领 专业研究人员