教育技术课件1.ppt

活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思  （60分钟） 1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟） 2.建构主义的教育思想到底是 “以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？（10分钟） 3.建构主义的认识论是纯主观主义的还是主客观统一？（20分钟） 4.是否应该将建构主义作为指导当前教育改革的主要理论基础？（15分钟） 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟） (1)建构主义理论的核心内容 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟） (2)建构主义理论的发展概况 建构主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是一种新的理论又是一种旧的理论。 说它是一种旧的理论是因为：它的核心内容早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化”“顺应”理论是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（维列鲁学派）所发展——维果茨基等人强调社会文化背景、强调活动对高级认知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基础，并成为支持当代“协作学习”的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成“活动学习理论”。 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思 4.是否应该将建构主义作为指导当前教育改革的主要理论基础？（15分钟） 进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计……等许多方面。当然，其中起主要作用的是学习理论与教学理论。不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派，而且各种流派都有各自不同的优缺点，都有各自适合其应用的领域与范围。在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论。所以一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即教育改革的理论基础应当多元化而非一元化。但是，在一定历史时期内，一个国家或一个地区的教育存在的问题是不一样的——不同时期有不同的主要矛盾。换句话说，不同时期的教育改革必定针对不同的目标，而为了更有效地达到这个目标，往往要采用与该目标直接相关的理论。由于这个因素的影响，实际指导教育改革的理论基础又经常是一元化而不是多元化的。 活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思