整体课堂管理模式.pptx

全国教育科学“十一五”规划课题《研训一体教师专业化成长研究》成果中国教育学会“十二五”教育科学规划课题;对“十二五”及今后更长一段时间我国基础教育发展方向基本判断;在当今社会急剧、高速变革时期，让教师置身世外，做一个超凡脱俗者，事实上不可能。因此，今后一段时间内，如何解决教师的发展问题是难题。只有教师发展了，学生才会发展。;初职期教师;适应期教师;成熟期教师;专家型教师;如何解决让我们如何发展这个环节？;解决教师的问题，是让他们从内心深处获得职业幸福感。核心是解决他们怎么做的问题。; 从“教书匠”到“教育家”，自然生态成长期为七至八年，整体课堂管理模式构建了教师从“教书匠”到“教育家”的成长路线图，力争通过本课程，让更多的一线教师步入“教育家”行列。 我们的目标是：三年成名师！ ; “整体课堂管理模式”的核心是实现师生的共同成长，模式及其提出的“创建平行课堂”的理念，必将成为“十二五”期间我国基础教育的新亮点。;一、构建理由;现有课堂模式的比较;模式比较 ： 教学模式;;模式比较 ：学习依据;模式比较 ：模块;模式比较 ：教学环节;;十大模式相同点;十大模式主要问题;十大模式要点难点;十大模式支持体系;1、狭隘地理解了学生全面发展的内涵（素质教育和升学的关系）；; 2、在学校教育中，过分强调关注学生，忽视教师的地位和作用（动车组动力不足），长期忽视班集体对教师和学生的课堂影响；;[教师 学生 班级 ]——三主体;3、课堂重教学轻学习略研究;4、教师普遍缺乏学科教学知识（PCK，现在是热点）;PCK（学科教学知识）指教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。即教师如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识 。 这种学科教学知识或教学内容知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素，体现了学科内容与教育学科的整合，是最能区分学科专家与教师不同的知识领域。;PCK是教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。是教师自己基于经验的反思，具有实践性。 PCK是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性。教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中，学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。 ;PCK的作用;PCK是教师区别于其它学科专家的根本特征，是教师所特有的、作为其专业基础的知识。教师区别于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量，而在于他们如何组织和使用知识上。 ;意义 ;二、核心理念;没有特点的课堂是假课堂。 孔子有72个学生，哪个是“管”出来的？ 教育教学是慢功，管理是急活。 先管理，后教育。 管理要讲科学，不能鹦鹉学舌。 课堂管理一定要把培养教师的应变能力作为专业技术培训的必备内容。 课堂管理是学生未来生活管理的预演。 课堂冲突事件多半与学生个性受到压抑有关。 课堂缺乏隐私，对学生有控制作用。 教师不能迷信课堂，必须做到鱼与熊掌兼得。 确立课堂中的三主体地位，创建平行课堂； 构建教师从“教书匠”到“教育家”的成长路线图； 通过促进教师专业发展来实现学生全面成长。 ;三、构建模式;目标;;平行课堂基本含义： 主体平??：教师（主导）、学生（主动）、班集体（主力）三个主体地位平行； 目标平行：教学绩效、德育渗透、教师发展、学生成长，四个目标平行； 过程平行：课堂研究、课堂设计、课堂管理、课堂评估、课堂升华； 结果平行：课前习、当堂练、每课清、无作业。;四、研训方式;以研代训 以研促训 研训一体 边培训、边研究、边完善、边提高 ;整体课题管理模式培训课程整体构建了教师从“教书匠”到“教育家”的成长路线图，力争通过本课程，让更多的一线教师步入“教育家”行列。课程涵盖五个主要方面：课堂研究、课堂设计、课堂管理、课堂评估、课堂升华，课程内容包括面授和作业、交流、研讨、远程视频学习等，完成全部学习内容需要14天，总课时为140学时。 ;专家团队