智力落后儿童心理与教育的历史.ppt

智力落后儿童心理与发展;第一章;第一章 绪论;;;;;;;三、智力残疾人口的分布特征 1、智力残疾人口地区分布情况 南部沿海地区智力残疾的现患率最低，比全国平均智力残疾现患率低0.65个千分点. 长江中下游地区智力残疾的现患率最高,比全国平均智力残疾现患率高出0.77个千分点. 2、智力残疾人城乡分布情况 农村地区智力残疾人的比重为81.71%，城市地区智力残疾人的比重为18.28%. ;3、智力残疾人口性别分布情况 智力残疾人口中男性所占比重为55.35%;智力残疾女性所占比重为44.65%. 4、智力残疾人口年龄分布情况 智力残疾在0-14岁组的构成比重占25.44%，在15-59岁组的构成比重占为64.39%，60岁以上为10.16%. ;;;第三节 智力落后的分类;;;;;;;第二章 智力落后教育的历史发展;;文艺复兴运动对特殊教育发展的影响 欧洲“文艺复兴”中意识形态领域的变革对残疾儿童教育的产生意义巨大。 首先,人文主义世界观的兴起。这是一种以“人性”的解放为中心的“人性论”的世界观。它颂扬、肯定人的一切，而反对对神意与神权的盲目膜拜，宣传乐观、积极的现实主义精神，倡导“人皆有用”、“人皆平等”的思想，鼓舞人们不仅去重新认识世界，也重新认识人类自己。这种人文主义的思想，冲破了旧观念的束缚，开始承认残疾人的价值，这为残疾者享受平等的受教育机会奠定了思想基础。 ; 其次,地理上新航线和新大陆的发现,更加开阔了人们的眼界,哥白尼“日心说”的发现，布鲁诺唯物主义宇宙观的提出，沉重地打击了天主教会的“地球中心论”和“上帝造世说”，动摇了上帝在人们心中到高无尚的地位，增强了人类发现自身和其周围环境的信心。 ;第三，解剖学、医学等的发展，对人类生理缺陷的实质有了唯物主义的认识，使人们得以正确解释和理解儿童出现缺陷的原因，科学地认识缺陷与儿童发展之间的关系。为智力儿童教育的创立奠定了科学上的基础。 第四，教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的可行性。;2、智力落后教育的初创时期 19世纪是一个对残疾人事业充满热情和乐观主义的时期。这一时期具有研究性、试探性特点。 ;初创阶段的主要特点 1.对智力落后儿童进行教育和训练的从业人员多为医生和神职人员; 2.教育和训练的机构大多是私立的和寄宿制的; 3.教育和训练的对象多为中重度的智力落后者和一些精神病患者; 4.在教学组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还很不完善。 ;;伊塔德 智力落后儿童教育起源于1799年。法国精神病医生伊塔德采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。伊塔德认为，维克多的人性缺失、心理障碍是由于长期脱离人群生活所致，他的智力低下也是由于与世隔绝，大脑长期闲置不用的结果。因此伊塔德将他的教育理论建立在感觉论的基础之上，希望通过让野孩在人类社会中与人的共同生活，来恢复他久已丧失的人性。伊塔德采用感觉经验的理论为维克多精心设计了许多教育活动;伊塔德制定的五个教育目标;对伊塔德的评价;塞甘(谢根) 塞时是法国19世纪著名的精神科医生，弱智教育最早的实践者，他于1837年在巴黎创办了人类历史上第一所正规的弱智学校。塞甘与他的老师伊塔德的观点一致，他们都相信智力落后可通过有效的生理刺激训练获得改善。 塞甘采用了伊塔德感觉训练的康复办法，并将其扩展。 ;塞甘的训练方法概括为： 完整的肌肉功能训练； 模仿教学； 感知觉刺激的训练； 生理反射技能的训练； 个别教学； 行为管理。;从19世纪中叶起，他所创造的关于弱智人教育的方法被整个世界采用，并确立了针对弱智人教育的独立的学科领域。塞甘的教育理论对后来教育的影响极其普遍。例如20世纪初，意大利的女教育家蒙台梭利的弱智儿童教育与实践就深受塞甘的影响 蒙台梭利在塞甘的理论基础上进一步提出了一个在医学与教育界长期以来不明的问题，即弱智儿童的发展不是靠医学可以解决的，而必须靠教育。 ;19世纪上半叶是特殊教育真正开始的时期。它建立起了正确的观念与知识，改变了几千年来历史上对残疾人的迷信和不人道处置，为20世纪特殊教育的发展和普及打下了良好的基础。;;;二、中国智力落后教育的历史发展 我国的智力落后教育在漫长的历史时期都是处于空白状态。 20世纪上半叶，一些有识之士开始呼吁为智力落后儿童提供教育。据记载，民国十年，江苏省立第三师范学校附属小学设立“特殊学级”招收智力有问题的“劣等生”。后来北伐战争等原因，这项教育试验没有坚持下去。这是我国对智力落后儿童系统的学校教育的最早尝试。;1958年12月北京市第二聋哑学校设立一个低能班，招收4-16岁弱智儿童。1963年又招收9个新生，编成2个班，1971年遣散。 1979年，上海市第二聋哑学