第二语言习得研究的若干问题.PDFVIP

DOI:10.13874/j.cnki.62-1171/g4.2008.06.017 第24 卷第6 期（2008） 河西学院学报 Vol.24 No.6（2008） 第二语言习得研究的若干问题 石 林 平 （兰州城市学院外国语学院，甘肃 兰州730070 ） 摘 要：第二语言习得是一个非常复杂的心理过程，涉及到许多相关因素。自该学科诞生以来，学者们从应 用语言学、心理语言学、神经语言学、社会语言学等不同领域，从横断面和纵深面对第二语言习得进行探讨，提 出了多种关于第二语言习得的理论。本文概述了第二语言习得的研究状况、多学科特性、理论模式和第二语言习 得研究主题等。 关键词：多学科特点；理论模式；研究主题 中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1672 －0520 （2008 ）06 －0116 －03 一、引言 二、第二语言习得研究的多学科特点 第二语言习得研究始于20 世纪70 年代。1975 年元月 1．第二语言习得的复杂性。Larsen-Freeman（1997： 在美国密西根大学应用语言学第六届年会期间，召开了第 151）详细地讨论了第二语言习得的各种特性。她认为第 二语言习得研究会议，第二语言习得研究作为一门新学科 二语言习得是一个复杂的、动态的、非线性的过程。有许 宣告诞生。自该学科诞生以来，在短短的30 年中，第二 多相互作用的因素决定过渡语的发展。在语言因素方面她 语言习得研究范围逐渐扩大，研究问题逐渐深入，涉及第 列举了源语（source language）、目的语、一语的标记性、 二语言习得的各个方面，特别是许多不同学科一直在探讨 二语的标记性、输入语的数量和种类、应对（interaction） 该领域的问题，这些研究有助于我们认识第二语言习得这 的数量和种类、学习者接受的反馈的数量和种类、二语习 一重要问题。20 世纪70 年代人们通过对错误分析（error 得的语境是课堂内还是课堂外等等。学习者因素方面她列 analysis ）和过渡语（interlanguage ）的研究，揭示了第二 举了年龄、语言潜能（aptitude）、动机和态度等社会心理因 语言习得的过程，并对第二语言习得语言系统的本质作了 素、性格因素、认知风格、学习策略、性别、出生次序、 一定的探索，目的是发现语言习得的发展阶段。随着第二 兴趣等。Larsen-Freeman 认为以上诸因素相互作用，影响 语言习得研究的逐步深入，过渡语研究中增加了由个体、 第二语言习得。 语用环境和交际任务等因素而引起的过渡变量方面的内 2 ．认知科学对语言习得研究的影响。自20 世纪70 容。20 世纪80 年代第二语言习得的研究重点转移到以认 年代以来，人类学、语言学、神经科学、哲学、心理学、 知心理学和生成语言学为基础对学习者所使用的语言进行 人工智能和修辞学的学者们共同研究思维过程，发现人的 分析（performance analysis），此后又转向对学习者接受的 行为是受规则支配的，又是可生成的，提出了对语言研究 输入语（input）进行话语分析。20 世纪90 年代第二语言 有很大影响的认知理论。 习得领域全面发展，越来越多的学者不但关注第二语言习 认知科学的一种定义强调其计算的性质。Simon 和 得的本质，而且更加关注