主述位理论与大学英语语篇教学.pdfVIP

第29 卷 第 3 期 宜春学院学报 ( 社会科学) VLO 29 ，No 3 2X)( 7 年 6 月 Joum d of y ichun Urmves iyt ( ocs ila cs incee ) J un e 2X)( 7 主述位理论与大学英语语篇教学 付玉萍 崔艳嫣 ( 山东柳城大学外国语学院，山东 种城 25 20( 刃) 摘 要: 本文从主位结构和主位推进的理论出发，探讨了主述位理论在英语语篇教学中的应 用。主迷位理论是研究语篇的重要功能系统，本文经过对主位、述位及其主位推进模式的介绍和 具体语篇的分析，说明该理论在语篇阅读教学中起着举足轻重的作用。将主位推进模式运用于阅 读教学，不仅可以提高教学效果，更为重要的是，学生可以学会从语篇的角度来分析文章从而提 高其语篇阅读理解能力。 关键词: 主位; 述位; 主位推进; 语篇; 语篇教学 中图分类号: H31O42 文献标识码: A 文章编号: 1671 一3os X (200 7) 03 一0 166 一40 部分称为 “表述核心” (ht e un lcue ，of ht e utte 卜 一 、引言 nca e) ，并指出一般主位表示已知信息，述位表示 传统的英语教学往往忽略学生对语篇的整体把 新信息。他认为把句子分成主位和述位的方法，是 握，教师常常采用 自下而上的 ( Bo ttom 一uP ) 即 用来研究句子以何种方式与上下文语境发生联系的 词一句一篇的教学顺序，注重学生对词句的理解， 有效途径。06 年代后期，系统功能语言学派的代 忽视结构和语篇理解，只抓住只言片语，不理解全 表人物韩礼德 ( H洲dya ) 结合语篇功能和篇章结 文思想。学生的思路被拉得离文章主题很远，表达 构的研究，进一步发展了这对概念的涵义并将其用 完整思想的文章被搞得面 目全非，支离破碎; 学完 于句子和语篇分析，他认为在句子层面上两个位置 一篇文章后，学生常常不明白作者的交际意图，除 最值得注意: 一个是句首，一个是句末。由于语言 了记住几个词句外，感到没有太大收获。现代教学 具有线性排列的特点，这决定了语言运用者传递信 理念强调把常规教学方法融人语篇教学之中，二者 息时必须考虑语言结构的顺序。句首一般是起始部 结合，取长补短，培养学生兴趣，提高教学效率， 分，全句的内容从此开始; 句末一般是句子的信息 使英语教学能更快更好的顺应新世纪对英语人才培 中心，即句子所要表达的最重要的新信息，Hlla i- 养的要求。本文拟从主位结构理论人手，将主位推 day 将它们分别称为主位和述位。在 《功能语法导 进模式运用于大学英语语篇教学中，以探讨主位结 论》一书中，H洲dya ( 1958 ，1994) 根据主位的 构理论在语篇阅读教学中的可行性及对提高学生语 三个元功能 ( 概念功能、人际功能和语篇功能) 篇阅读能力的现实意义。 区分了单项主位，复项主位和句项主位三种形式。 单项主位: 指句子 中的主位只代表一种元功 二、主位结构和主位推进 能，例如: “主位”一词源于布拉格学派创始人马泰修斯 a) hT e litil e bo y