主题活动与区域活动整合的实践研究.pdfVIP

主 题 活 动 与 区域 活 动 整 合 的 实 践 研 究 陈少熙 (福州开发区幼儿园，福建 福州 35 00 1)5 一、问题的提 出 弥补 了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性 自20世纪08 年代 以来 ，国际幼儿教育界逐步认识到 整“ 得到了发挥 ，个人的经验 、特点得 以体现 ，也使 以儿童发展为 合”对儿童学习的重要意义，研究从 “如何教”转 向 “如何学”， 本 的教育理念得到具体落实。另外，新的教学价值观还要求 注重以儿童发展为本的理念 ，将认识儿童学习的特点放在课 我们变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动 ，是一种 程研究的首位 ，整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋 更适合于幼儿发现性学习的方式 。因为幼儿主要是通过感 势。整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移， 知、动作、表象来认识世界的，他们往往是在与具体材料的互 有利于提高学习的成效。 相作用中，获取直接经验。 然而，长期以来 ，在 以知识传授为中心的教学观指导下， 主题活动作为一种探究型的学习活动 ，在活动开展的过 学习被看作是接受完全 由教师预先构建好 的知识体系的过 程中，除了一些可以集中学习的内容外，有很大一部分的内容 程。学习者不 同的认知结构 以及不 同的经验基础都被忽视 需要幼儿亲 自探究、动手尝试 ，而这些知识经验的获得 ，仅仅 了。因此 ，学习活动与集体教学活动划上了等号。集体教学成 通过单一的集中教学的形式是无法获得的。在区域活动中，幼 为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方式 。诚然 ，集体教学活 儿借助于操作摆弄，与客体交往进行发现性学习。这样的学 动 ，有它存在的价值 。它是一种 明确简捷 、系统有序 、经济有 习，比单向的接受性学习更有意义。 效地作用于幼儿的教学方式。但它的致命弱点也是显而易见 因此 ，只有将区域活动有机地整合于主题活动 ，才能在学 的，那就是全班幼儿在 同一时间学习同样 的内容 ，并 以相 同 习活动中真正实现集体教学与个别教学优势互补 ，使两者相 的速度与方式进行 。这样 的学习，教师是无法顾及幼儿发展 得益彰，取得最佳的教学效果。 的个别差异的，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。应运 二、研究方法 而生的开放性学习区域活动 ，就以它个别化学习的鲜明特点 (一)对象:本园小班、中班 、大班幼儿，年龄3一5岁。 理好人体解剖生理学理论知识和婴幼儿解剖生理特点知识 的 针对不 同的内容 ，合理配置习题 的类型，主要采用了填空题 、 位置、难度等关系，使知识结构合理，易于学生接受。 选择题 、问答题 、填 图题 以及思考题、讨论题等。 (4) 考虑与学生现有知识的衔接 5. 选择合适的编写方法 ，培养学生的能力 在教材编写过程中，主要考虑降低知识难度，提高实践要 作为幼儿营养与保健专业的婴幼儿解剖生理学教材 ，编 求; 降低对机械记忆的要求，提高解决问题能力的要求;减少 写时非常重视培养学生的能力和训练科学方法 。除了在知识 间接经验的获得，增加直接经验的获得。 结构的安排和内容的选择上注意这一点外 ，在写法上也做了 ()5 改革知识结构的编排方式 认真的研究，针对不同的内容和要求，采用了多种不同的编写 新教材的编排体系充分考虑了学生的年龄特征和心理发 方式 。 展特点，在此基础上 ，在文字表述、插图选择、练习思考编制方 教材采用了启发式，在教材中的多处适时插人了讨论。通 面，形成密切配合的特殊体系，既考虑知识点的分布，又考虑 过教师引导和学生的讨论 ，使学生对