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教育心理学 教育心理学的界定、创始人及发展 教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的 一门应用科学，是心理学的一个独立分支。 诞生条件：1、科学的心理学体系 2、科学的方法 3、适当的人才。 十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。 （一）冯特(德国心理学家)1879年,德国的莱比锡大学, 世界上第一个心理学实验室。 卡特尔(美国)个别差异和心理测验 （二）桑代克——教育心理学的奠基人、“教育心理学之父”。 美国心理学家，动物心理学的开创者， 西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期： （一）初创时期（19世纪末——20世纪初） （二）发展时期（20世纪20年代——50年代末） （三）成熟与完善时期（20世纪60年代到现在） 相关章节 教师与教育心理学 学生心理 学生的个别差异与教育 特殊学生的心理与教育 认知领域的学习 动作技能的学习 态度和品德的学习 教学设计 教学方法与教学技术 动机与学习 教师与教育心理学  教师角色:教师行为、社会地位和身份、  对教师的期望（自我期望、他人期望）  学生喜欢教师特征：教学方法好、知识广博、耐心温和  心理学家选出专家教师的方法：学生成绩、学校领导  教学效果有较高的相关的教师能力：表达能力、组织能力、 诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性、系统性、 合理性。  与教学效果无显著相关的因素：教师的智力，教师的知识 水平同学生的学习成绩无显著相关。  专家教师与新教师的差异：（一）课时计划的差异（二） 课堂过程的差异（三）课后评价的差异  原因：教学专长教材知识、课堂管理、教授、诊断  缩小差异：训练、反思 学生心理 认知心理：皮亚杰认知发展理论； 维果斯基认知发展理论 社会化心理：埃里克森的心理社会发展理论 一、认知发展理论与教育 1、皮亚杰（瑞士儿童心理学家）儿童认知发展的阶段理论 人的认知发展阶段：感知阶段、前运算阶段、 具体运算阶段、形式运算阶段 认知发展必须先于教学 教学方法：活动法、自我发现法、 认知冲突法、同伴影响法 2、维果斯基理论：  认知发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展  注重语言在课堂教学中的中介作用  教学方法：教学支架  最近发展区，定义为“实际的发展水平与潜在的发展水 平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则 是指在指导者的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能 够解决问题的能力。最近发展区是指在恰当的教学条件下， 学生可能达到的学习量。  二、学生的社会化发展与教育  1、埃里克森的心理社会发展理论 （8阶段）  婴儿期基本信任感、  幼儿期 自主感、  学前期主动感、  小学期勤奋感、  青少年期 自我同一感、、、、、、  暗示效应：在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的 心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定 的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合。  期望效应 （皮格马利翁效应）：有时候,期望就是具有那么一种神奇的 力量,从而产生令人难以想象的结果.  自我应验预言 （自验预言）：人们的预期心理会影响行为，而导致结 果和原先预期一样。因此，如果你一直告诉自己：“不可能”，那就 绝对没有“可能”的一天。  接受效应：如何使受教育者接受