知识准入课程的博弈过程分析.pdfVIP

ι向iI嚣ð. 江西被离科研 Z∞7 年第 3 期 知识准人课程的博弈过程分析 。刘丽群 摘 要:在决定什么知识能够准入漾程，什么知识必须被排斥在课程之外的问题上，支配集团掌握着绝对的话语权。 但被 支配集团也试图以自己的方式争夺其话语权c 由此.知识准入课程并不是一个由支配集团单向独晰、单方建构的过程，而是不 同利益都体争相在课程中获得话语权的博鼻过程，其间充满了斗争、冲突与妥协。课程，就是不同利益癖体多次博奔后妥协的 结果。 关键询:保程;知识准入课程;博养 ;1H导参与者 -、知识准入课程的实质 不作任何的斗争和抵制呢?课程，作为官方知识的级体， 地方知识是否就完全失去了进入课程的可能，或者地方 这是一个知识不断涌现的时代，知识经济、终身教 知识会主动放弃这种机会和可能?显然不是，因为教育毕 育、 知识爆炸、 学习化社会都是这一时代特征的经典表 达。 那么.面对浩如烟海的知识，究竟逃掉哪些知识进入 竟是人类的实践活动，人毕竟是-个主动和能动的个体; 而且教育本身的重要性，决定了任何人对它都不可能置 课程? 之不理，即使是社会不利群体。 因而，即使被支配集团在 对此，历史上许多著名的教育家都有过精辟的论述和 探讨，如结构主义认为主要教给学生关于某门学科的基本结 知识准入课程的问题上处于劣势地位，但他们不可能简 单地屈从子压迫和控制，必然会以一定的方式对不公正 构，要索主义则认为要传递文化中的要素和精华，泰 勒指出要选择那些有益于达到l教育目标的学习经验… 的权力压迫产生反抗和抵制①。 也就是说，如果社会的权 尽管他们对具体逃摔哪些内容进入课穆有不同的观点和 力主体或强势群体在很大程度上控制和决定了哪些知识 看法，但有一点却是一致的，IlP都认为知识课程以及 能够进入课程，哪些知识不能够进入课程，那么，作为知 谍程内容的选择是客观中立川价值无涉的，在他们看 识准入课程中的不利群体也必然会从维护自身利益出发 来.课程是建立在对文化内容的任意选择的基础之上的I刊。 句才权力主体的控制行为进行抵制。 以美国为例，虽然教 育委员会一直反对对意大利人、黑人、墨西哥裔美国人以 把课程内容的选择更多地归结为一个技术问题。 而课程社会学研究则认为，在学校中传授的、被视为 及其他少数民族、种族和宗敬集团施行不同的课程，但由 社会商品和服务的更广泛分配形式的知识，它不仅仅是 于各阶层、各种族的斗争与压力，因而从 20 世纪70 年代 起，许多学校出现了少数民族学科，反映了黑人 、墨西哥 一个分析的问题(即什么应被解称为知识)，也不是一个 简单的技术问题(我们应当怎样组织和存储知识)，更不 裔美国人对教学内容要体现其文化经验的要求闷。如此看 来，强势群体力图对课程知识迸行控制，而不利群体试图 是一个纯样的心理学问题(我们该怎样让学生学习和掌 握) ，而是一个社会学问题，确切地说是权力问题。恰如伯 对这种控制进