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知识准入课程的博弈过程分析.pdf
ι向iI嚣ð.
江西被离科研 Z∞7 年第 3 期
知识准人课程的博弈过程分析
。刘丽群
摘 要:在决定什么知识能够准入漾程,什么知识必须被排斥在课程之外的问题上,支配集团掌握着绝对的话语权。 但被
支配集团也试图以自己的方式争夺其话语权c 由此.知识准入课程并不是一个由支配集团单向独晰、单方建构的过程,而是不
同利益都体争相在课程中获得话语权的博鼻过程,其间充满了斗争、冲突与妥协。课程,就是不同利益癖体多次博奔后妥协的
结果。
关键询:保程;知识准入课程;博养 ;1H导参与者
-、知识准入课程的实质 不作任何的斗争和抵制呢?课程,作为官方知识的级体,
地方知识是否就完全失去了进入课程的可能,或者地方
这是一个知识不断涌现的时代,知识经济、终身教
知识会主动放弃这种机会和可能?显然不是,因为教育毕
育、 知识爆炸、 学习化社会都是这一时代特征的经典表
达。 那么.面对浩如烟海的知识,究竟逃掉哪些知识进入 竟是人类的实践活动,人毕竟是-个主动和能动的个体;
而且教育本身的重要性,决定了任何人对它都不可能置
课程?
之不理,即使是社会不利群体。 因而,即使被支配集团在
对此,历史上许多著名的教育家都有过精辟的论述和
探讨,如结构主义认为主要教给学生关于某门学科的基本结 知识准入课程的问题上处于劣势地位,但他们不可能简
单地屈从子压迫和控制,必然会以一定的方式对不公正
构,要索主义则认为要传递文化中的要素和精华,泰
勒指出要选择那些有益于达到l教育目标的学习经验… 的权力压迫产生反抗和抵制①。 也就是说,如果社会的权
尽管他们对具体逃摔哪些内容进入课穆有不同的观点和 力主体或强势群体在很大程度上控制和决定了哪些知识
看法,但有一点却是一致的,IlP都认为知识课程以及 能够进入课程,哪些知识不能够进入课程,那么,作为知
谍程内容的选择是客观中立川价值无涉的,在他们看 识准入课程中的不利群体也必然会从维护自身利益出发
来.课程是建立在对文化内容的任意选择的基础之上的I刊。
句才权力主体的控制行为进行抵制。 以美国为例,虽然教
育委员会一直反对对意大利人、黑人、墨西哥裔美国人以
把课程内容的选择更多地归结为一个技术问题。
而课程社会学研究则认为,在学校中传授的、被视为 及其他少数民族、种族和宗敬集团施行不同的课程,但由
社会商品和服务的更广泛分配形式的知识,它不仅仅是 于各阶层、各种族的斗争与压力,因而从 20 世纪70 年代
起,许多学校出现了少数民族学科,反映了黑人
、墨西哥
一个分析的问题(即什么应被解称为知识),也不是一个
简单的技术问题(我们应当怎样组织和存储知识),更不 裔美国人对教学内容要体现其文化经验的要求闷。如此看
来,强势群体力图对课程知识迸行控制,而不利群体试图
是一个纯样的心理学问题(我们该怎样让学生学习和掌
握) ,而是一个社会学问题,确切地说是权力问题。恰如伯 对这种控制进
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