在历史教学中如何运用史料.pdfVIP

在 历 史 教 学 中 如 何 运 用 史 料 张晓琴 ( 江苏省洪泽外 国语 中学 ，江苏 洪泽 223 100 ) 摘 要 : 史料是构成历史的材料 ，是人类历 史发展 首先选用 的史料要 立 足重 点 。教材 的重 点是整节 过程 中遗 留下 的痕迹 。供 史料 阐明事理不仅是一种教 课 的核心和灵魂 ，是实现整体教学 目标 的必要手段和 学手段 ，也是一项教学艺术 。本文详细 阐述 了如何正确 途径 ，这个重点可 以用多个材料来说 明，然而课堂教学 地发挥 史料在教 学 中的作 用 ，完成教 学任 务 。 时间有 限 ，我们 只能精 心选材 ，力求 少而精 ，使 用典 型 关键词 : 历 史教 学 史料 运 用 的材料 ，以起画龙点睛 的作用 ，不能将课堂变为故事 会 ，造成喧宾夺主 、本末倒置 的现象 。在宏观掌握历史 史料 是构成历 史 的材料 ，是人类历 史发展 过程 中 阶段特征 同时 ，我们还要微观地掌握历史 ，对 一些 内容 遗 留下 的痕迹 。恰 当地运 用史料在教 学 中可 以激 发学 进行必要的充实和具体化 ，使之生动形象和更易理解 。 习兴趣 ，可 以使 “历史变活 ”，具有生气及 时代 的气息 ; 例如在 “和 同为一家 ”的、教学 中，回绘 、吐蕃和唐朝 的关 促进学生理解 历史 、认识历史和发展思维 。借史料 阐明 系是教学重 点 ，教师可 以选择 能够体 现 回绝 、吐蕃和唐 事理不仅是一种教学手段 ，也是一项教学艺术 。怎样才 朝友好交流 的文字材料 、建筑 、图片等史料 。讲 “帝 国主 能正确地发挥史料在教学 中的作用 ，完成教学任务? 义瓜分 中国狂潮 ”时 ，我利用放大 了的 《时局 图》，在分 一 、选材要精 。选用 的材料必须是最贴切 的. 要注 析 了帝 国主义 国家通过 强 占租借地 、划 分势力 范 围等 意从教材 的重 点 、难点和学生 的生活 出发 。 多种手段 ，掀起瓜 分 中 国狂潮 后 ，向学生 指 出 图上 鹰 、 展 区; 疑设 在 教材 的重 点 ，引导学生前 后联 系 、总体 分 正 、反两方 ，双方开展辩论 。在学生争论过程 中，把学生 析 ; 疑设在思维 的盲点和发散 区，培养学生 的探究能力 的正 、反观 点分别 写在 黑板 的左右两侧 ，便 于学生思考 和创新 意识 。 和整理 。最后 ，教师再将 学生所争论 的观 点进行概括和 苏霍姆林斯基说 :原则愈高 尚，揭示这一原则 的活 总结 。如此一来 ，学生不但能够把握 当代 国际社会竞争 动就应该愈鲜 明，愈有表现力 。学生 的认识活动遵循 的 与合作 的实质 ，而且可 以培养从 多角度思考 问题 、提 出 是从具体到抽象再到具体 的顺序 ，螺旋式上升 。在新课 问题 的能力 。 程理念 下发挥 学生 的主导作用 ，引导学生完成教 学 目 四、做教育的先锋 :在政治学科 中真正尊重学生 ， 标更不能换汤不换药 ，不能是 “走过场 ”的形式主义 。 培 养 真情 三 、让政治课堂达到艺术享受 的境界 “实话实说 ”的每一个专题现场 中，崔永元 总是鼓 有人说 ，教育 ，如果没有美 ，没有艺术 ，那是不可思 励现场 的观众与嘉宾说心理话 ，并痛苦着他们 的痛苦 ， 议 的 。崔永元永远 能够三 言两语 就把 现场气氛 由严肃 幸福着他们 的幸福 。他真正做到 了尊重每一个人 ，所 以 沉 闷转 向轻松活泼 。实现思想政治课教学 目标 ，教师就 他赢得 了收视率 ，更赢得 了观众的信任和支持 。政治学 应 当充分发挥 自己在课堂教学 中的主导作用 ，采取各