园本课程与幼儿教师专业化成长.pdfVIP

夫教货才 园本 课 程 与 幼 J L教 师 专 业 化 成 长 范 玲 (河南大学 教育科学学院2004级学前教育研究生，河南 安阳 4505 0)0 摘 要: 园本课程的形成需要教师具备一定的教育能力和 且更是变革人; 不仅是变革学生 ，更是变革教师 。因为课程建 智慈，教师在迈向专业化的过程 中也促进 了园本课程的建设。 设 的实践不但可 以督促教师在课堂上不断重建他们 的知识结 园本课程对教师在教育活动设计原则和设计倾 向上都提 出了 构和知识观，而且还可以督促教师在教室里不断重建他们与 要 求 。 学生之 间的关系 。 关键词: 园本课程 幼儿教师 专业化 二、关于幼儿教师专业化 教师专业化是20世纪70一08 年代国际教育界广泛关注的 在知识经济时代 ，教师职业正成为一门重要的专业 ，教师 一个研究领域。教师专业化的实质 内涵是指教学的品质和教 不再是单纯的任务执行者 ，而应是教育的思想者 、研究者 、实 师的主要行为表现。英国北安普敦大学温奇教授总结了专业 践者 、创新者和需要不断发展的专业工作者 ，教师的专业化是 化教师的五个特征 : 1.教师的教育知识 中有应用理论的成分 。 提高教育素质 、改善教育质量 的重要保证 。目前开发校本课程 2 教育知识 中有规范教育学的成分 。任何称得上教育的教育 或园本课程，成为个性化教学的必然。教师不仅是课程的当然 系统都把教育 目的贯穿于课程 、教学和评价 。3 ，教育知识 中有 开发者，而且是中坚力量和主力军。他们在课程开发过程中发 传统意义上的技艺性知识 的成分。特殊 的技艺性知识是教育 挥着独一无二的作用。幼儿教师在开发园本课程中得到锻炼， 知识的重要部分，教师主要通过个人经验和与学生家长谈话 促进 了其专业化成长。 获得这种知识 ，也在很大程度上与其他教师的交往获得这种 一、关于园本课程 知识。4 .教育知识 中存在个人的道德热忱。5. 教育知识中有批 相对于国家课程 、地方课程而言，园本课程是 由幼儿园发 判理性。全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在:对 起 ，并在幼儿园中实施的课程;是从幼儿园、幼儿 、教职工的发 儿童发展有着深刻的理解和体悟 ，将心理学 、教育学知识运用 展需要为主要 出发点来考虑设置 的课程 ; 是立足于幼儿园和 于实践;善于观察和评量儿童的行为表现 ，以此作为课程计划 当地社区的实际条件 ，特别是在可能开发利用的课程资源的 的依据和设计个性化课程的依据; 善于为儿童营造和保持安 基础上不断发展和建设的课程; 同时也是在充分考虑与国家、 全、健康的氛围;计划并履行适于儿童发展的课程 ，全面促进 地方课程标准保持一致 的前提下 凸现幼儿 园独特个性 的课 儿童的社会性 、情感 、智力和身体方面的发展;与儿童建立积 程 。园本课程建设需要幼儿 、家长 、社区相关人员的普遍积极 极的互动关系，成为儿童发展的支持力量 ;与幼儿家庭建立积 参与，但幼儿园的教师集体仍然处于极其关键的地位 ，是园本 极的有效的关系; 支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家 课程建设的主要负责人和核心推动力量。 庭 、文化 、社会背景下得到充分的理解 ，对教师专业主义予以 课程的建设过程实质上也是一种变革的过程 ，而课程的 承认。美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地 比喻为: 能 变革从某种意义上来说 ，不仅是变革教学 内容和教学方法 ，而 抓住孩子丢来的球，并且把它丢回