多元智能理论与学生评价改革——发展性学生评价的建构.pdfVIP

夫教货斜2007年，0”号中旬刊 多 元 智 能 理 论 与 学 生 评 价 改 革 — 发展性学生评价 的建构 匀小群 ( 长安大学 高等教育研究所 ，陕西 西安 7 10064 ) 摘 要 : 学生评价 是教育 中的导 向性 问题 ，评 价 应 学及 实验 心理 学 等 的研 究来 看是 可 以一 项 项 抽 离 出来 当时学生 的发展起促进作 用 。本 文从 多元智 能理 论 出 的 ，但 是在 实 际生 活 中 ，没有 任何 智 力是独立运 作 的 ， 发 ，探计 了多元智能理论 的基本 内涵 ，并提 出了一种新 它通常 以复杂 的方式统合运作 。 的学生评价— 发展性 学生评价 的建构 问题 。 4 .每一种智力里都有 多种表现方法 。多元智 力理论 关键词 : 多元智能 学生评价 ‘发展性评 价 认 为每一种 智 力都 可 以用许 多不 同的方法 来 表 现 ，并 不是一种智力只有一种表现方式[[310 一 、多元 智能理 论 根据 多元智 力 的观 点 ，每一个 学 生都具备 了足 以 加德纳的多元智力理论的出现 ，给学生评价改革提 胜任 日常生活表现 的能力 ，而这些 能力 的评估 ，很难 只 供 了新 的视角和理论基础 。美 国的心理学家霍华 德 ·加 靠传 统纸笔测验就可 以获得 。由此 ，多元智 力理论 为我 德纳认 为 ，人类 的智力不是语 言和数理逻辑能力就 能涵 们 定 位 积 极 的学 生 评 价 观 提 供 了一 个 理 论 的新 视 盖 的 ，仅仅用这 两个方面 的智 力来衡 量一个人 ，存 在很 角— 摆 脱标 准化测 验 ，转 变学 生评 价机制 ，对学 生进 大 的片面性 。他认 为智力 和一个 人生活 的背景 无法 分 行 多元评 价 ，使得学生 的各种智力都得 以开发 。 开 ，他将智 力定义为 “在 特定 的文化背景或社会 中 ，解 决 二 、发展性学生评价 的建构 问题或制造产 品的能力 ”。u 1他认 为人类至少存在7 种智 基《础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》 中明确提 出要 力 ，即语 言智 能 、数理逻辑智能 、空 间智 能 、身体 运 动智 “改变课 程评价过分强调甄 别与选拔 的功能 ，发挥评价 能 、音乐智能 、人 际交往 智能和 自我认识 的智能 。随着研 促进 学生 发展 、教师提高和 改进 教学 实践 的功能 ”，“建 究 的深人 ，加德纳于 1996年提 出了第八种智能— 认 识 立促 进学 生全面发展 的评价 体系 。评 价不仅仅 要关注 自然 的智能 。[21这八种智力在个体 身上 的表现有 : 学生 的学业成绩 ，而且要发现和发展学生多方面 的潜 1.每个人都具有八种智力 。但是每个人八种 智 力统 能 ，了解 学生 发展 中的需求 ，帮助学 生认识 自我 ，建立 合运作 的方法各有 不 同。我们大 多数人都 只是某 些 智 自信 ，发挥评价 的教育功能 ，促进学生在原有水平上 的 力很发达 ，某些智力普通发达 ，其余 的较不发达 。 发展 ”。这实 际上提 出了一个 建立新 的学 生评价观 的问 2 .大 多数人 的智力可 以得到充分 的发展 。多元