教育叙事论文MicrosoftWord文档.docVIP

农村中学提高教育叙事实效通过教育叙事研究，帮助他们努力从经验型、熟练型教师进步为专家型、研究型的教师。，教育叙事的真谛以课堂教学为主线，提高教育叙事的实效分析“典型事例”，总结经验教训回归教育本义形成教育合力拓展教育空间基础教育课程改革许多农村中学的教师尤其是中青年教师在狠抓教育教学质量的同时总不免对如何提高自身素质，从而进一步提升自己的专业水平，为促进学校发展服务感到很困惑。他们在完成日常繁重的教学任务过程中对于究竟“要不要通过教育教学研究提升自己的专业素质？如何提升？”往往存在着“心动难有行动”或按政策办事、被动应付的状况。许多青年教师对抓学生的学习很有自己的一套做法且在教学上积累了一定的经验，但由于没有深层次地挖掘教师潜在的能力，未找到促进教师内涵发展的良策，一些年龄稍大或已评上高级职称的教师正在逐渐消退求知的欲望，年轻教师许多经验型的教学策略难以真正适应当代中学生心理发展的要求，又苦于找不到专业引领的路径。教师专业素质的提升无疑有很多方式和途径。对于几乎没有进行过规范的教育科学研究的农村初中教师来说，教育叙事研究不失为一种较易掌握和入门的研究方式；对当前的农村初中教师而言，参与以教育叙事研究，是促进其专业发展的一条重要而切实可行的途径。通过教育叙事，有助于让教师回归课堂、回到自己真实的教育教学场景中，从实际出发，思考和解决现实的教育问题，对教师专业素质的提升和学校的长远发展是十分有意义的。立足学校教师现有的教育教学水平，着眼于增强中青年教师的教育教学研究意识和能力通过教育叙事研究，帮助他们努力从经验型、熟练型教师进步为专家型、研究型的教师。教育叙事实效，教育叙事的真谛 全培训式学习，了解教育叙事是什么以听专家讲座和互动研讨为主们明白教育叙事研究的基本含义：教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示出内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义研修式学习，弄清教育叙事为什么在全校集中学习的基础上，安排组研修式的学习。要求各消化理解集中讲座中学到的内容，并选择和收集适合自己教研组特点的有关教育叙事目研究的材料在组内共同学习，结合实际边学边议让进一步理解为什么要进行教育叙事研究。懂得叙事研究的根本特征在于反思：教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识；在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。 同时明白教育叙事研究的意义：对教育事件的叙说，能使看到在平时视而不见、习以为常的例行事项，然后把自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决的整个方式写出来。这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题、进行教育研究的方式，有助于真正使教师成为研究的主体，使教师有话可说，有事可写。叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力；促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，甚至可能激发出许多连自己都意想不到的想法。个人探索性学习，知道教育叙事怎么做 要求每位从梳理自己的教育教学问题出发考虑自己的研究主题，并选择相关的材料自学，及时进行交流共享。尽快掌握教育叙事的基本写法，对自己所遇问题的思考和实践有比较清晰的认识，初步了解教育叙事研究的基本方法，为下一步的研究打下了良好的基础。以课堂教学为主线，提高教育叙事的实效的根本目的在于提升教师的专业素质，专业素质提升的主阵地在课堂，基础应该是来自课堂教学中的各种现实问题。以课堂教学为主线进行实践。 的教育教学实践存在哪些问题？这些问题的存在和解决与教师的专业成长和学生的健康成长有着怎样的关联？它们以何种方式存在？怎么寻找？如何解决？调查。调查结果统计显示，学生的学习兴趣与学习结果除了与课程本身的特点有关外，与教师的教育观念、教学艺术、个性及是否具有与学生沟通的能力等因素息息相关。发现许多教师认为学生之所以犯错误、出差错、有问题，那都是学生自己不学好；“反正我都已经教过他们了”，“该强调的都强调了、该提醒的也提醒了”这类观念比较普遍（有的教师则强调社会环境等客观原因），缺乏从自己身上找原因、解剖自己的意识。 我们设法引导教师思考“农村初中教育教学中教师感到最困惑、最头痛的问题是什么？”“这些问题是应该产生的吗？原因有哪些？曾经采取过怎样的措施？哪种更有效？”“初中教师习惯使用的教育教学策略有哪些？效果如何？”等问题，以引起教师对自己已经习以为常的教育教学行为进行理性思考；组织教师有意识地剖析过去的做法，找出其中的问题。 同时，以“反思卡”为载体