第05章：学习迁移(高师).ppt

二、相同要素说 局限： 学习上因有共同成分，不仅可产生积极性的迁移作用，同时也可以产生干扰因素： 前摄抑制（proactive inhibition），即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用 后摄抑制（retroactive inhibition），即后学的材料对于先前学习的干扰作用。 两种材料相似成分愈多，则干扰的影响愈强。 三、概括说 代表人物：贾德（美国） 基本观点： 两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 只要进行经验概括就可以完成情境间的迁移。 三、概括说 教育应用 对教育来讲，重要的是在讲授教材时要鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括。抽象与概括的学习方法是最重要的方法。学生应该学会，在学习的时候对知识进行思维加工，区别本质的和非本质的属性，偶然的和必然的联系，舍弃那些偶然的、非本质的东西，牢牢把握那些必然的本质的东西。 概括不是自动完成的，而是与教学方法的选择有关（赫德里克森等人） 四、关系转换理论 代表人物：苛勒 基本观点： 强调“顿悟”(insight)是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟—两个情境突然被联系起来的意识。 转换现象受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。 五、认知结构迁移理论 代表人物：奥苏伯尔 基本观点： 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。 五、认知结构迁移理论 理论内容： （一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素 认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。认知结构直接影响有意义学习。 认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。 五、认知结构迁移理论 理论内容： （二）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响 名称 解释 作用 可利用性 认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用 对新的学习能提供最佳联系和固着点 可辨别性 新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度 当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移 稳定性、清晰性 固定作用的观念的稳定性和清晰性 有助于新的学习与保持 五、认知结构迁移理论 理论内容： （三）如何利用认知结构变量促进学习迁移 创造“先行组织者” “先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 五、认知结构迁移理论 评价： 奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响，是对学习迁移理论研究的深入。揭示了学习迁移的内部主观条件，尤其是他设计的先行组织者对迁移的影响，说明了概括性、包容性水平较高的认知结构在迁移中所起的作用，对我们的教学工作具有指导意义。 学习迁移的基本理论 名称 代表人物 基本观点 形式训练说 沃尔夫（德） 改进官能、强调学习的难度和训练效果 相同要素说 詹姆士（美） 桑代克（美） 学习中的相似成分促进迁移 概括说 贾德（美） 对经验的概括导致迁移 关系转换说 苛勒（德） 事物之间的关系促进迁移 认知结构迁移理论 奥苏伯尔（美） 凡是已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移 §3 促进学习迁移的策略 一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 从客观条件来说，学习对象之间具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显。迁移效果就越好。 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 1．学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 2．原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 原有认知结构的概括水平高?迁移容易 一、影响学习迁移的主要因素 （二）原有认知结构 3．学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。 一、影响学习迁移的主要因素 （三）学习的心向与定势 心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以