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班主任专业能力:目标与策略 来源：人民教育 2011年12期 　　中小学班主任的专业能力，直接影响着学校德育工作的成效。提升班主任专业能力，成为促进班主任专业发展的重要任务。从江苏省苏州市中小学校的实际来看，随着教育改革的进展，班主任工作取得长足进步，但总体而言，中小学班主任普遍存在年龄较轻、经验不足的状况，面对教育新形势、新要求和青少年学生的身心发展新特点、新情况，班主任教师普遍感到专业能力发展不够、实际工作技能缺乏。因而，如何从教育现状出发，切实提高班主任专业能力，形成有效促进班主任发展的工作经验和策略，对于促进班主任队伍专业建设，提高德育工作水平，有着重要的现实意义。 　　 　　一、把握班主任专业能力内涵，确立班主任专业发展目标。 　　 　　影响班主任工作效能的专业素养和职业品质，除了班主任的专业道德、专业知识外，更重要的是专业能力。班主任的专业能力是班主任工作过程中具体工作技能的综合体现，与其生动具体的实践活动相联结，与日常工作情境中的各种教育行为相伴随，是由班主任的个性心理、知识基础、工作实践等因素决定的，有一个不断完善和提高的过程。 　　班主任专业能力可分为认知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新能力等。班主任专业能力具有一定的差异性和个体特点，提高班主任专业能力，既要重视班主任个体的自主发展，形成适合个体心理特征的能力基础，更要重视班主任专业能力培养和发展的氛围创造。 　　根据班主任专业能力发展的内涵特点，从苏州中小学校的实际出发，我们研究制定了《苏州市中小学班主任基本功考核标准》(以下简称《考核标准》)，作为指导班主任专业能力发展的具体目标和能力考核依据。《考核标准》分为7个方面，共31条。将班主任专业能力分为观察能力、管理能力、活动指导能力、组织能力、协调能力、创新能力等。 　　《考核标准》突出了可操作性，班主任的工作能力从认识、了解学生出发，如观察能力就包括：(1)熟记全班每个学生的姓名、学号等情况，了解学生成长的基本经历，把握学生的品行特征、学习状况、健康情况、兴趣特长等。(2)善于观察学生，及时掌握学生的思想、学习、生活动态。(3)熟悉学生家长，了解学生家庭的基本情况。(4)关心特困生、问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助他们解决学习、生活等方面的困难。班主任的管理能力、活动指导能力强调从日常管理人手，突出班主任对班集体建设的指导和班级活动的组织辅导，如针对学生思想、学习情况，有效组织和指导班会活动，定期开展团体心理辅导，指导班集体确立自主发展目标。班主任的协调、创新能力，包括班主任善于与任课教师、学校德育干部形成工作合力，积极参加校本德育教研活动，参与德育课题实践研究，形成有特色的工作方式等。 　　 　　二、开展班级活动实践研究，提升班主任活动指导能力。 　　 　　长期以来，不少班主任指导开展班级活动往往是受任务驱动，对班级活动的价值和功能缺乏深入认识。为此，我们通过各种培训、观摩活动，让班主任了解班级活动对提高学生学习生活质量、提高班集体成熟度和组织化水平、促进学生个性形成的重要意义，增进班主任开展班级活动的自觉性，在活动中提升教育指导能力。 　　近几年，苏州市教科院连续举办小学班主任主题班会设计能力比赛，比赛根据班会设计的具体要求，在规定时间内，采用闭卷形式，围绕某一主题自主设计一节主题班会，然后进行说课、评委提问答疑、班会课中的班主任模拟讲话等3个环节，展示班主任的班会设计能力。比赛的提问答疑环节充分体现即兴特点，针对班主任指导主题班会涉及的各个方面，如班会活动的主要内容，班级活动促进学生能力发展的功能表现，活动氛围的创设，学生活动动机的激发，班级活动的主题设计要求等，进行有针对性的提问应答，考查班主任工作的日常思考和积累。 　　针对小学晨会课重视不够，指导薄弱，教师设计能力不强的情况，我们组织了全市小学晨会课的观摩，然后开展晨会课方案评比活动，要求参加的班主任联系学生学习、生活实际，围绕一个主题或系列活动的一个方面，进行晨会课方案设计。晨会课方案要体现以生为本，具有教育性、时效性、活动性。许多班主任通过学习交流，认识到每天短短10分钟的晨会课大有文章可做。 　　同时，我们举办全市小学、初中、高中的主题班会优质课比赛，充分发挥比赛活动的示范作用。比赛形式为借班上课，以体现参赛班主任的活动指导能力和现场调控能力。主题班会比赛在所有学校和各市、区评比交流的基础上进行，通过班会方案设计、说课赛课、观摩展示等形式，充分体现评比交流活动的广泛性、参与性，将评比活动变为面向所有班主任的实践培训和专业能力大比武。 　　结合主题班会评比，我们制定了《苏州市中小学主题班会评价标准》，从主题班会的主题设计、内容安排、活动过程、效果体现以及特色创新等方面，对班会