韦志榕对地理和地理教材的再认识.pptVIP

对地理和地理教材的再认识 义务教育7~9年级地理教材国家培训 人民教育出版社 韦志榕 2010年11月 研究对象：地球表层（地理环境） 地理学的三个研究领域 热爱是最好的老师 自然地理概念 人文地理概念 区域地理概念 四大核心概念 ●新课程理念的挑战 人教版两套地理教材“中国的地形”片断设计 二、认真研读教材 ●重点内容 （1）以课程标准为依据，确定核心内容或重点内容 （2）分析“脚手架”内容，为核心内容铺路搭桥 例1 第二章陆地与海洋 第一节大洲和大洋（七上） 例2 第七章我们邻近的国家和地区  第一节日本（七下） 例3 第二章中国的自然环境  第二节气候多样，季风显著（八上） 例4 第八章认识跨省区域  第一节沟壑纵横的特殊地形区（八下） 目标分解（层层落实、细化） 任务分析（基于课标要求，过程和结果） 起点确定（学生已有的基础） 目标表述（教学目标的行为化） 第一章 地球和地图章教学目标 1．了解地球和地球仪的有关知识。 2．认识地球运动及其对人类活动的影响。 3．了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念。 4．认识地图是记录和传递地理信息的工具。 5．掌握地图的基本知识和运用地图的基本技能。 6．养成在日常生活中使用地图的习惯。 第一节 地球和地球仪节教学目标 通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。 会用相关数据说明地球的大小。 通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。 观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。 熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。 以上是对本章前三个“教学目标”的细化。 第一节 第1课时教学目标 会用历史上的和现实中的证据，科学地说明地球的球形形状。 会通过绘地球大小示意图，用平均半径、最大周长、地球表面等数据描述地球的大小。 会制作简易地球仪，并说明地球仪的地轴、赤道、两极的位置 不明确的教学目标 “知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区别”； “了解”，例如，“使学生了解马六甲海峡地理位置的重要性”； “懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性； “掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布”。 比较明确的教学目标 “说出”，例如，“能说出天气和气候有什么区别”； “解释”，例如，“能解释自然资源的概念”； “分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”； “填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中”。 “计算”，例如，“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。 运用地图辨别方向、量算距离量算海拔与相对高度； 教学目标 新的知识观 · 知识是多样的——应该让学生习得多样的知识。 · 知识的客观性是相对的——应该允许学生质疑，给学生提供机会让他们自己去探究。 · 知识是具有情境性的——新知的学习应该抛锚在比较真实、自然的情境中。 · 新知的学习是基于已有经验和认识的主动建构——应该以学生的已有生活经验为教学的起点。 知识是多样的 间接知识——直接知识 理性知识——感性知识 抽象知识——具体知识 理论知识——经验知识 学术知识——日常知识 语言知识——非语言知识 显性知识——隐性知识（缄默的知识） 个体知识——群体知识 个人知识——人类知识 陈述性知识——程序性知识 让学生习得多样的知识 在日常生活中、在工作中、在社会交往中，当人们遇到问题和难题时，都是要综合运用各种各样的知识，联合攻关，才能加以解决。 过去我们更注重那些在纸笔测试中需要用到的知识，现在我们更加强调要面向生活，面向社会，着眼于提高学生当前和未来的生活质量，着眼于促使学生适应社会并促进社会进步。 这种素质教育的基本理念更加强调要全面发展学生的多方面素质，使学生具有多样的知识，而不仅是能够应试的知识。 知识的客观性是相对的 知识是不断发展的、不断完善的。 教科书中的知识是千百年来人类智慧的结晶，是关于我们这个世界，人类所获得的、到目前为止最好的认识，但它不是完美无缺的，不是终极真理。学生可以对所学知识进一步质疑和探究。 知识是具有情境性的 脱离情境的知识是死的知识。知识必须在它发挥作用的情境中使用才能使知识具有情境性，从而使之成为“活的知识”。如记住关于各种手术刀特征的知识，并不能保证会在后继的情境中恰当地选择使用这些知识。 知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中开展。 新知的学