第4讲 教育目的.pptVIP

本章基本框架 教育目的相关理论： 概念 意义 层次 依据 我国的教育目的 　　　第一节　教育目的概念、层次结构　 一、教育目的概念 广义：指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化、或者产生怎样的结果。 狭义：国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的意义 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。 教育目的的导向作用 教育目的的激励作用 教育目的的评价作用 　　　第一节　教育目的概念、层次结构 　 二、教育目的层次结构 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求。教育目的层次包括： 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 教育目的与培养目标之间的关系 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。 教学目标与教育目的、培养目标的关系 是具体与抽象的关系 小学教育的培养目标  （1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 　　　第二节　制定教育目的的基本依据 三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 马克思关于人的全面发展学说的基本要点： 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展是人的精神和身体、个体性与社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。 马克思关于人的全面发展学说对于教育目的意义 马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确理解马克思关于人的全面发展的学说，并接合当前社会、经济、文化发展的实际情况，才能制定出科学的教育目的 1.个人本位论 西方个人本位的教育目的观的产生与兴起，主要得益于四种力量的推动： 14至16世纪西欧的文艺复兴与宗教改革运动 17至18世纪的启蒙运动及其思想 18世纪中叶开始的近代工业革命 19世纪中叶以来人本主义哲学的产生 个人本位的价值取向 个人本位的教育目的论主张：以个体自身的完善与发展作为制定教育目的的根本依据，教育的根本目的在于个人而不在于社会；受教育者（儿童）生来具有健全的本能和善良的天性，教育应尊重、顺应儿童内在的天性；每个受教育者都是不可重复的，独一无二的价值主体，受教育者人格的独立于尊严、天赋的基本权利必须得到尊重与保护；个性的自由发展、内在潜能的开发、自我价值的实现，是一切教育的最高目的之所在。 主要代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐等 2.社会本位论 主要兴起于19世纪下半叶 国家主义、民族主义、以及当代的社群主义思潮紧密联系在一起 极端形式表现为极权主义、法西斯主义、种族中心主义的教育 社会本位论的基本观点 社会本位的教育目的论主张：社会是确定教育目的的首要因素，个人只是确定教育目的的次要因素；个人只是教育加工的原料，个人不具有独立存在的价值；个性的发展无关紧要，教育的根本目的在于促进个体社会化，使个体掌握社会的知识与规范，承担对社会（或社群）的义务与责任，成为符合社会准则的公民；强调个人对社会规范或社会权威的服从，而不是个体的独立思考。 教育在于使年轻一代系统地社会化。塑造社会的我，这就是教育目的。（涂尔干） 在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育目的。（纳托尔普）