第一章心理与教育科学研究概述1.ppt

* 心理与教育研究方法 主讲人：戴 妍 兰州大学教育学院 参考书目： 《教育与心理研究方法》刘电芝 西南师范大学出版社 2005 《心理与教育研究方法》董奇 北京师范大学出版社 2004 《心理学研究方法》 王重鸣 人民教育出版社 2001 《心理学研究方法》 莫雷 广东高等教育出版社 2007 第一章 心理与教育科学研究概述 第一节 心理、教育科学与科学研究 第二节 心理与教育研究的特殊性 第三节 心理与教育科学研究的原则 第四节 心理、教育科学研究与理论建构 第一节 心理、教育科学与科学研究 一、科学与科学研究 （一）科学的含义 科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识，表现为系统化的知识体系。 科学有其特定的研究方法，即科学方法。 科学还有特定的研究过程。 从科学与人类的其他活动的关系来看，科学既是一种社会意识形态，又是一种有组织、有计划、有目的的社会活动。 （二）科学研究的特征 科学研究，就是通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其运动变化规律的一种思维活动或过程。 1.继承性 2.创新性 3.系统性 科学研究的对象是一个有组织的系统。 科学研究的方法也是一个由哲学方法论、一般方法论和具体研究方法组成的系统。 科学研究的组织管理也是一个系统。 4.控制性 二、心理与教育科学研究的性质与地位 心理与教育科学的不同点： 1.不同的界定 2.研究和应用领域不同 心理与教育科学的相同点： 1.研究对象相同 2.研究方法相似 3.研究过程相同 三、心理与教育研究的目的和功能 （一）心理与教育研究的目的 1.描述（“是什么”） 描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的。 2.解释（“为什么”） 即对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。 3.预测 预测是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程。 4.控制 所谓控制是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。 （二）心理与教育研究的功能 1.满足人类探索未知、追求真理的需要。 2.将有关科学知识应用于社会实践，促进社会进步和人类发展。 3.解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康和发展。 四、心理与教育研究的一般过程 第二节 心理与教育研究的特殊性 一、研究对象与研究者的特殊性 1.作为心理与教育科学研究对象的人是有意识、有心理的有机体，这就决定了心理与教育研究不能像其他科学那样，只要具备研究对象就可进行研究。 2.心理与教育研究的对象既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著的特性。 3.心理与教育研究涉及的各种变量很多而且复杂，这就决定了心理与教育研究难以精确地解释和预测。 4.心理与教育研究通常不能对研究对象做出精确控制与操纵。 5.人的心理具有发展性，因此在心里与教育的纵向研究中，应该尤其重视成熟因素的作用。 6.人的心理还具有个体差异性。 7.从心理与教育科学研究的研究者与研究对象的关系看，二者同属一类，即研究者是人，被研究者也是人；研究的主体与客体都是有意识、有目的的人类活动。 二、研究过程的特殊性 心理与教育科学研究是主、客体相互作用的过程。 从研究过程的社会背景来看，心理与教育科学研究同自然科学相比，与社会政治的关系更为密切，因此更易受到也更常受到来自政治方面的影响。 三、研究方法的特殊性 1.由于研究对象是人，这就要求心理与教育研究要符合伦理性原则。任何实验处理、控制或操纵，都不能妨碍研究对象的身心健康发展。 2.从现在科学的角度来看，目前心理与教育研究中的研究方法多属于“黑箱方法”，只能是通过输入输出的信息的比较推测心理活动、加工过程，较难以准确地描述出脑内心理活动的具体过程与变化。 3.某些方面的心理与教育研究由于难以进行严格的控制实验，因而较难确认变量之间的因果关系。 第三节 心理与教育科学研究的原则 1.客观性原则 所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测。 2.系统性原则 系统性原则要求研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、要素的关系。 3.理论与实践相结合原则 理论与实践是辨证的统一。实践是理论的源泉，也是检验理论正确与否的唯一标准；而理论能够指导实践、为实践服务，并在实践中不断地得到发展。只有在正确的心理与教育理论指导下的实践，才能取得成效。 四、教育性原则 教育性原则要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律