8第八节教学理论4.ppt

1.巴甫洛夫的经典条件反射实验 本实验简化如下： 　　食物 (US) = 唾液分泌 (UR) 　　食物 (US) + 声音 (NS) = 唾液分泌 (UR) 　　声音 (CS) = 唾液分泌 (CR) 不可逆性 自我中心性 具体形象性 刻板性 （二）前运算阶段（2-7岁） 表象思维开始出现，具有这些特点： 皮亚杰把前运算阶段分为两个分阶段：前概念或象征思维阶段（2—4岁） 儿童开始运用象征符号。直觉思维阶段（5—7岁） 这是儿童向逻辑思维的过渡时期。 由于直觉水平没有运算可逆性，皮亚杰又称它为半逻辑，即“半运算逻辑”。 出现序列运算和分类运算图式能力 守恒 运算的可逆性 去自我中心 （三）具体运算阶段（7—11岁） 在这一阶段，儿童已具有运算的知识，但仍离不开具体事物的支持，儿童思维出现了守恒和可逆性。具体运算阶段儿童的认知特点： 到了具体运算后期，儿童已经能说明事件的因果关系，为解决关于关系方面的假设和命题问题作好了准备。 （四）形式运算阶段（11—15岁） 儿童能够进行抽象逻辑运算，皮亚杰认为儿童的认知结构在此阶段达到成熟。 提示教学目标引起学生学习动机； 引导学生注意使之理解所学教材的意义； 确认学生已经学到相当程度； 提供联系机会使学生将所学得者输入长期记忆； 以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用； 设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力； 课后根据教学目标综合检查； 最后以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用。 ●学习过程 加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出九个重要而有序的阶段，称之为学习过程。 这九个阶段可以分为三个部分，即准备→操作→迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。 “准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引起注意、告知目标和提示回忆原有知识。 “操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。 “学习迁移”包括提取知识和技能一般化。对应的教学事件是评估作业和促进保持与迁移。 加涅的教学理论是根据教学目标及学生如何学、教师如何教三者的交互关系而构建的。 其教学理论使教育心理学的发展向前迈进了一大步。 认知学习理论的意义： 关注学习者内在的认知发展； 注重学习过程中的心理活动的重要作用。 不足：对学习者内在的关注主要在“认知”方面。情感、环境的考虑还远远不够。 （三）人本主义教学设计 人本主义教学理论是根植于其自然人性论的基础之上的。 认为，人是自然实体而非社会实体；人性来自自然，自然人性即人的本性。他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。 真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。 学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。 主要代表人物是马斯洛和罗杰斯 罗杰斯的教学设计观： 教学目的 罗杰斯在人本主义的“性善论”、“潜在论”和“价值论”的基础上，明确提出了他的有关教育目标的观点。 1.知情统一的教学目标观： 教育目标为培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的用情感和也用认知方式行事的情知合一的人——“完人”。 2.有意义的自由学习观： 教学的目标在于促进学习，教师是学习的促进者。 学习要能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统中。 3.学生中心的学习观 教师的任务就是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学校的气氛，让学生决定怎样学习。 提出“非指导性教学模式”。 1 2 3 4 以学生为 中心，重 视个人意 义的学习 创设真实 的问题情 境 . 充分利用 各种学习 资源。 追求学习 过程的开 放性 。 基于人本主义学习理论的教学 设计，遵循以下几方面的原则 人本主义学习观的意义： 重视情感在教学活动中的地位和作用； 教学活动的中心从教师转向学生； 不足：否定教师的作用。 1 2 3 罗杰斯提出的促进学习的心理环境因素（对学习促进者要求）： 学习促进者对学习 者真实或真诚。 尊重、关注和接纳：尊重学习者的情感和意见 了解学生自主的内 在反应及学习过程。 建构主义学习理论介绍： 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者是瑞士的心理学家、教育家皮亚杰(J.Piaget)。认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程： 同化 顺应 情境 协作 会话 意义 建构 建构主义的教学思想 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环