“游戏”能给学生快乐的英语环境.docVIP

“游戏”能给学生快乐的英语环境 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对学习产生了兴趣，才能有效地成为进行学习活动的强大动力源泉。因此，在实际的英语教学中，采用各种形式培养学生学习英语的兴趣，是进一步提高教学质量的关键。 　　听、说、读、写是英语的四项基本技能，小学阶段是学习英语的起始阶段，更应该注重学生基本技能的培养。教学大纲明确指出：使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。英语课程标准也强调：在英语课堂教学中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣。在英语日常教学中，要注意调动学生学习的积极性，使学生做到愿学、乐学。让孩子们“在玩中学，在学中玩”，这是每一位教师心中所追求的理想课堂。于是，“游戏”这个词便频频出现在各本教案中，游戏的设置也是花样百出，新鲜不断。 　　在以往的教学中，我也试图运用各种游戏来为课堂增色，为学生充电。可是，随着小学英语教学的深入开展，转眼间学生到了高年级，课堂上，望着这群日渐成熟的孩子，欣喜之余，我突然发现游戏相对于刚开始使用于教学的那股新鲜劲已成过去式，大有“英雄末路”之感。开学之初，我惊讶地发现对所能够使用于教学的游戏已是“黔驴技穷”了，甚至出现这堂课所使用于教学的游戏上节课刚刚用过，以至学生反感大叫“早玩过了，还玩，没劲”。面对这一问题，在上课时我也就慢慢的离开了游戏，课堂上很少或不用游戏来参与教学，理由是：学生不玩，用了是浪费时间，干脆就past。正因如此，使学生对英语的兴趣锐减，开始不喜欢甚至讨厌英语，不再有那股热情去开口说“English”。这种现象使我百感交集，也不断催促着我尽快摸索出一条适用于高年级学生的游戏之路，从而真正使学生喜欢上我们的游戏，喜欢上我们的课，延续他们对英语学科的兴趣。经过不断的摸索与研究，本人逐渐掌握了一套较为可行的方法，供大家参考。 　　一、针对实际，搜集游戏。 　　只有让游戏适合学生，学生才会玩好游戏，从游戏中学到东西。所以我们在备课过程中要先准备好游戏，首先在大脑中思考：这节课的游戏要怎么进行才最精彩？游戏要怎么设置才能调动学生的兴趣？然后再设计游戏规则，准备好游戏道具，并且要备好学生，针对学生的实际情况来准备游戏，这样才能达到事半功倍的效果。 　　二、提高效率，选择游戏。 　　兴趣是学生学习的强大动力，教育心理学研究表明，当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好的感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦事，表现出喜悦和求知欲，激起克服困难的勇气。让学生在有声有色的情景中感受到学习英语的趣味性，对学习英语越来越有兴趣，英语学习的热情逐渐增强。学习应该是快乐而踏实的，游戏也应该是活跃而有效的。游戏是针对课而备的，而非漫无目的的让学生玩。如在教学数字hundred和thousand一课时，我设计了一个“找朋友”的游戏，规则为：发数字卡；“找朋友”；凑成ten thousand。表面上学生玩得是不亦乐乎，但是10分钟过去了，找到朋友的在嬉笑私语，没找到的还在四处奔走……知识掌握的既不扎实，又费时、费力。 　　的确，英语游戏是为了提高教学而设，是为了提供英语会话环境而设。如果背离了这些，一堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下。若教师辛苦设置的游戏只是为了放松精神，那么还不如唱首歌来得轻松。 　　三、善用游戏，重组游戏。 　　善用游戏就是要善于发现、善于应用。发现学生喜欢什么方式的游戏，就将其应用到教学中来。如新年联欢中，我偶然间发现学生很喜欢“时间、地点、人物”这个游戏，规则是分组写三点，再集中拼凑，结果是前言不搭后语。看后，第一个想法是：为什么不把它运用到教学中呢？后来在期末复习中，我将它搬到了英语课堂上，用英语来写“time, place, person”。当然了，这个游戏是不能单列出来的，还要配合改错，否则，为了这个游戏错误百出，岂不又得不偿失。 　　四、推陈出新，活用游戏。 　　在互动交流的学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好的教材；不好的老师，可以将好的教材变成不好的教材。也即，老师要创造性地灵活使用教材，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，在不知不觉中培养学生运用英语的能力。因此设计一些贴近学生生活、学习的活动情景，让他们置身于自己所熟悉的、喜闻乐见的语言情境中，不仅能活学活用知识，而且在语言实践中更容易引起学生的共鸣，更容易迸发出创造性的“火花”，体验任务成功的喜悦。曾经在一堂课上，我正要玩一个“拿卡片猜单词”的游戏，刚说出来要玩，学生就有意见了，说很无聊，已经玩腻了，反正就是不玩。这时，我马上改口：这次游戏跟以前不一样的，这次呢