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《电工基础》教学之我见 　　《电工基础》是中等职业学校许多专业的基础课，主要内容是直流电路、磁与电磁、正弦交流电路、三相正弦交流电路等。由于电路较抽象、理论性强、专业术语、名词概念、定律较多，与学生过去所学的中学物理中的电学知识有一定的联系。学生的基础较差，对教材的领会十分困难，上课常常无精打采，因此，怎样上好《电工基础》课，一直是任课教师在教学中不断探索的课题。通过多年的一线教学，本人浅谈以下几点体会： 　　一、精彩的课堂导入是课堂教学的基础 　　课堂教学导入表现在激发学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生在最短的时间进入到课堂教学最佳状态中。课堂导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同指示灯，指引着学生思维前进的方向。通过精心设计的课堂导入，使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，促进学生的学习情绪的高涨，有助于学生获得良好的学习效果。导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的心理需求和知识基础，采用灵活多样的方式进行，针对《电工基础》课的特点，我总结出几点方法： 　　1．利用生活中存在的现象 　　从身边的生活出发，通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，自然的导入新课。如我在讲“自感现象”时，就采用教室中的日光灯来进行导入。通过反复关灯、开灯，让学生观察它的现象，引导学生进入下一个环节的学习。 　　2．通过演示实验 　　演示实验是展示电工教学魅力的有效手段，它使枯燥的理论讲解变得生动形象，为理解和掌握好新知识创造条件。如我在讲解“电容器”时，给学生做了充放电的实验，让学生观察电压表、电流表、指示灯的变化，抛出我的问题：为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮？而动作后灯泡又会自动熄灭呢？如此学生就会不自觉的进入下一个学习环节。 　　3．添枝加叶法 　　人们认识新事物总是遵循由未知到已知、由低级到高级，学习也是这样。为此在教学中，我把旧知识作为新知识的“导火索”，导入新课。如我在讲“基尔霍夫定律”时：先画出两个简单的电阻串联电路，要求学生利用已学习的欧姆定律解题。后将这两个电路合并成一个电路，让同学们分析此时的电路结构，还是一个简单的直流电路吗？结果学生分析的都比较准确，由此我直接领着他们顺理成章、水到渠成地进入了下一个学习环节。 　　4．采用开门见山的启发式法 　　教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，因此就针对学生的实际知识水平，提出富有启发性的问题，引起学生的联想。如我在讲“安全用电”知识时，就直接提出问题：当高压线断开掉落到地面上时，你应怎么办？学生们都争着回答，课堂气氛立刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究中。 　　总之，导入是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。要根据所学内容灵活的选择教学方法，自然的导入新课。 　　二、多媒体的运用是课堂教学的点睛之笔 　　随着知识的不断更新和信息技术的飞速发展，原有的教学手段（挂图、幻灯片等）已不能满足教学需要，为此在教学中引入计算机辅助教学，它集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，能充分调动学生的学习积极性，使学生更好的掌握知识。 　　1．借助多媒体，激发学习兴趣。 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，是学生学习的动力源泉。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。如我在讲解短路时，应用多媒体课件，做个简单的直流电路，突然将两根电线短接，导致电路短路，造成电阻冒烟，灯泡烧毁，同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光并存，吸引了学生的注意力，使他们愿意参加到我所设定的教学过程中，发挥了学生的主体作用，使学生乐意接受所授的课程内容，达到一个互动的教学过程。 　　2．借助多媒体，突破重点、难点。 　　《电工基础》的理论性较强，抽象思维要求较高，多媒体的动画功能，能化静为动、化虚为实，能以其直观、形象、生动、感染力强的优点，使学生的注意力集中，从而解决教学过程中的重点、难点。如我在讲解显像管的显像原理时，从互联网上下载了一个课件，演示后，让学生总结所看到的现象，并分析其原理。学生的积极主动，使教学过程更加生动，使重难点变得更加清楚、易懂。 　　总之，在教学中，教师应打破教科书的滞后性，利用网络收集大量的信息资料，通过多媒体教学，化解了教学难点。既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化、微观的物质宏观化、静态的效果动态化、平面的图形立体化，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新认识，提高了课堂的教学质量。 　　三、课后辅导是课堂教学的延续 　　托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而