优化课堂评价,拓宽学生的思维空间.docVIP

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优化课堂评价,拓宽学生的思维空间   评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。如果课堂评价运用得好,它对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心起着不可低估的作用。如何利用好课堂评价这个教育工具,激发学生的学习积极性,促进学生学习质量的提高呢?本人做了一些尝试与探索,下面就此谈几点体会:   一、注重评价标准的个性化,激活学生的创造潜能。   传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求,教师往往以班里的尖子生的回答作为评价参照,于是,大多数学生提出的问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。现代素质教育观倡导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了。在小组内、班级里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期待的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,引发争论,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果这时,我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”,以自己的标准答案来作最终的评价,只会限制学生的思维,导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退,最终扼制学生个性的自由发展。因此,在课堂评价的标准上,应强化“自我参照”,就是以学生个体原有水平为标准,从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三个维度入手,综合地评价学生。评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥其创造潜能。   二、注重延时评价,拓宽学生的思维空间。   由于人们受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中来,有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如:在教学中我组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼春天的荠菜,是因为……”一题时,就成功地运用了延时评价。其中一位学生说:“我盼望春天的荠菜,是因为渴望春天。”这时教师没有及时评价,而是接连让几位学生回答。学生有的说:“是因为我饿”。有的说:“我盼望春天的荠菜,是因为荠菜好吃,挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答,刚才那位学生又举手了,说:“老师,我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜,是因为春天有了荠菜,我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答体现了学生已学会了自我评价、自我选择。试想,如果在学生产生错误观点时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?   三、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位。   传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式,老师成了评价的权威,是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能、发展人格。所以发挥学生的主观能动性,打破师生授受的传统讲授程式,促使师生之间、生生之间多方交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”,自然也是评价的主体,因此在课堂上,应让学生主动参与到评价中来,成为学习活动的有机部分。此时,教师应在学生自评、互评的基础上做好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,如指导学生如何多角度地去看待评价的问题,如何利用语言准确地表达自己的意图等。如在教学《穷人》一课时,教师引导学生质疑,有的学生提出:“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确”。有的学生说:“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子,外面寒风呼啸,在里面听得清清楚楚,说明屋子是漏风的,屋子里怎么可能说是温暖的呢?”有的学生说:“是啊,厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了,而且又是漏风的,怎么能算是温暖、舒适?”有的学生说:“我觉得,‘温暖’和‘舒适’用得非常准确,因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生,而是随机引导:“有道理!你们能联系上下文的内容来思考,能具体说说吗?”片刻,刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言:“我听了刚才几位同学的发言,觉得有道理。再联系上下文想想,觉得我开始讲的没有道理。”通过学生之间的互评、自评和教师的导评,不但能调动学生的学习积极性,还能提高学生的评价能力。   总之,课堂

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