2015版11月北京市西城区重点高中校 2016届高考语文复习 《古代诗文阅读与欣赏专题的思考与实践 》讲座 文字稿.docVIP

高三伊始，我们首先进行的是诗歌单元的复习。与其说是复习工作的开始，不如说是高中三年诗歌教学的总结。下面我就对我组高一高二诗歌教学的思路做简要介绍。 一、我们对诗歌教学的一些想法： 学生觉得古诗难，有两个原因。 一是因为他们缺乏相关知识储备。我们的学生会不知道《登高》的题材和体裁，会说凉州词的是一首4言律诗，体裁为边关战斗诗，会不知金陵是哪个城市，会没听说过杜鹃鸟，会不知道鹧鸪天是一个词牌，会把《减字木兰花》当成一首咏物的作品。更不要提学生对典故、常识的缺乏。这样的学生必然读不懂诗。 基本知识的缺乏是因为学生读的诗太少，接触的少。从教材来看，学生在高中以前应该接触过大量的古诗，但在实际教学中，往往是考什么教什么，所以9年学下来，学生接触的诗歌相当有限，这无疑加大了他们阅读古诗，读懂古诗的难度。 二、学生缺少对古代诗歌进行赏读的意识和习惯，更加缺乏对古典诗歌之美的感知和涵养。 学生缺少鉴赏、玩味古诗的意识。学生对古诗的学习，大多是以背默作为终极目标的，只要考试能填出上下句，就算完成任务。古诗学习也就沦落为死记硬背的默写的任务了。几年下来，学生不仅对古诗失去了兴趣，更失去了感觉。古诗的阅读被异化了。 此外，现代的社会更加多元，大的文化语境的影响，让学生缺乏对于古典美的了解和体认。这虽然是我们无法把控的，确是我们要面对的。 三、对老师而言，古诗不好讲。老师讲得精彩，学生大多听个热闹，但热闹总归是老师的，学生什么也没有。同时，古诗教学内容广，对老师自身要求高，每个老师很难做到对每一首古诗、每一类作品、每一位作家的深入了解，那么按照“学生一杯水，教师一桶水”的原则，这对老师的素质要求太高，古诗基本没法教。另外，古诗文本偏短，讲短了学生没感觉。讲长了，要么破坏诗意，要么破坏学生的兴趣。所以古诗很容易在操作中草草了事。 二、我们采取的办法： 1.读开去 既然学生的古诗读的少、见得少，我们就让他们多读多见；既然大的文化语境缺少古典文化的氛围，我们就在小环境里面多堆砌一些古典诗歌。于是，我们在高一时定下泛读与精讲相结合的原则，用大量的古代诗歌熏着学生，让他们天天见，天天读，抄抄写写，多读多背，期望能熏出一点诗味儿。 我们对高中教材进行了重新的整合。首先，打破教材限制，将讲读的诗歌平均分布在每一个学期，保证了教学的连续性。其次，制定了诵读篇目和精读篇目。诵读篇目多是非高考背诵默写篇目，甚至是教材上没有的。高中以来，我们共划定诵读篇目 篇，讲读篇目 篇。 诵读篇目老师一般不讲，只要学生在早读时间诵读，老师会根据情况划定一些内容，进行背诵和默写的考查。我们会在考试中加大默写的分值比重，以此督促学生多读多背。希望他们能够在平日里“读开去”。 为保证诵读的时间和质量，我们保证每周有两次语文早读，由各班组织进行诵读。这一内容，我们从高一坚持到高三，现在，也有相当班级，每周会有一个早读进行古诗的诵读。 （可插入早读诵读视频） 另外，为了能提高学生的兴趣，也表现出我们对诗歌教学的态度，我们还印制了专门的诗词抄写卡片，和诗词教学卡片。（附图） 二、慢下来 诗歌都很短，如果不反复体味是无法了悟其中妙处的，学生读诗读不好，读不进去，读不懂意思，往往是因为读得太快，一扫而过。然而，诗歌中“艰难苦恨繁霜鬓”的复杂，“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”的细腻，“返景入深林，复照青苔上”的静谧，在一扫而过中是万万读不出来的。因此，我们在课堂教学中，有意“慢下来”。 一方面，我们拉长了高中诗歌教学的整体周期。此外，我们会以月为单位，规定早读阅读的篇目，保证每一首诗歌，学生都会有一定次数的重复，不会一读而过。 另一方面，在处理讲读篇目时，我们在课上除了安排反复诵读，还会让学生完成抄写诗歌的任务——以比考试中书写慢两倍的速度，将讲授诗歌抄写在卡片的田字格里。一来是为了让学生练练字，二来是希望能把学生接触诗歌的速度降下来。 （可插入课堂抄写古诗的视频， 以及诗词卡片展示） 同时，我们一般会在课前布置预习作业，让学生学习一首诗的时间加长。 三、少一点，精一点； 对于讲授的篇目，我们的原则是不贪多，精读精讲。不贪多，是我们确定精讲篇目时，立足课本、立足经典篇目，甚至选用了许多学生学过的篇目进行重新的解读、阐释。 精读精讲的主要做法是，让学生用现代汉语对古诗进行散文化的还原，调动学生参与。然后根据学生还原的文本，进行下一步的教学。同时，诗歌还原还可以是一种写作训练，可以引导学生进行素材的积累和语言的锤炼。 这种操作往往能为我们提供讲课的切入点。一来可以了解学生的困惑在哪，如对凉州词主旨的理解。二来可以通过对诗歌还原提出具体引导和要求，来逗引着学生进行进一步的思考。因为这个转化的过程，就是诗歌鉴赏的最重要的环节。 比如讲王翰的《凉州词》，我们先让学生进行散文的还原，发现学生在字句的理解方