2015版11月北京版（08版）必修五模块第一单元 议论抒情文 教学辅导 课件（83张）.pptVIP

《贝多芬百年祭》 不同课型：“新课” Vs “习题课” 背景知识： “音乐白痴” 贝多芬的音乐 “音乐史”：韩德尔、格鲁克、巴赫、海顿、莫扎特 “世界历史”：法国革命 音乐欣赏：第三里昂诺拉前奏曲 第七交响乐 英雄交响乐 但是：基本不影响阅读和理解的效果。 内容梳理 一（1—5） 1、（1） 2、（2—3） 3、（4—5） 二（6—7） 模仿： 根据全文，分析作者对旧式宅院和高楼大厦的态度，并就文末“遗憾是历史进步身后寂寞的影子”所蕴含的作者观点作出简要评价。（6分） 韩少功《阳台上的遗憾》（05重庆） 拟题： 贝多芬怎样看待莫扎特、海顿？从而看出贝多芬的什么品性？ 或：贝多芬怎样看待莫扎特、海顿？为什么？ 贝多芬为什么那样看待莫扎特、海顿？ 或：贝多芬让海顿“吃不消”，让莫扎特“难以相处”的原因是什么？ 或：你怎样认识贝多芬对莫扎特、海顿的看法？ 思考：答案分别是什么？有什么不同吗？ “习题课”的尝试1 拟题： 1、人们对贝多芬和他的音乐抱有怎样的态度？为什么？ 2、贝多芬之谜是什么？ 或：作者认为贝多芬的音乐成为一个“谜”的原因是什么？（不超过32个字）（4分） 3、最后一段中，作者所说的“最有深度的音乐”是指那些 的音乐。（不超过20个字）（4分） “习题课”的尝试2 文本： “作为课文” Vs “作为考题” 设想： 单元教学的课型： “新课”+“习题课”+“作文课”+“测试” ——理解、鉴赏、表达。 篇目举例： 《回望昨日的感伤》 《文赤壁》《行吟阁遐想》 《贝多芬，一个巨人》 “一个单元”的课型 《想北平》 “不够科学的分类法”： “抒情（狭义）散文” ——较为“单纯”的思念故乡、热爱自然等朴素情怀； “文化散文” ——较为“成熟”的对“古老文明没落、古老传统流失”的理性思考（包括“乡村风”一类）； “怀古散文” ——对某一古迹or某一历史名人的追思，进而抒发对某种精神品格的颂扬or对某种丑恶现象的批判，也有点“借古讽今”。 什么是有难度有深度的文章： “生存”还是“毁灭”？ 古人：个体如何面对社会的问题，生命价值如何实现的问题（就像“隐仕”、“生死”的矛盾抉择等主题）； 今人：（对文化的反思）母语文化传统的流失、断裂给现代人永恒的话题与思索的空间;由工业文明孕育的文化意识形态与农业文明的产物之间的比对。 《想北平》是“单纯”的，但又是动人的。 也是可以模仿的。应该老老实实地写。写最基本的东西。 细腻明净的：不得归家的人对故乡的思念—— “想”，又“说不出”； 但就是“想”，“想得要落泪”。 《逍遥游》 三“笑” 小大之“辨”（量之差） “有所待” Vs “恶乎待”（质之异） “无己、无功、无名”的“逍遥游”：陶？贝？ 结束语 谢谢 第一单元教学总体构想 一、学习时间的前移——重预习 二、预设目标的把握——促生成 三、单元内容的增删——讲效率 课堂对话资源不平衡 加大对预习环节的把控 1、围绕教学目标精心设置预习题 2、提供相关学习资源 3、掌控学生预习情况 ①课前抽查学生预习本 ②课堂进程中通过实践活动或对话督察 例如《归去来兮辞》的预习作业： 一、基础知识积累与整合 1、知人论世：搜集、整理有关作者的资料，辑录为《隐士陶渊明》一文，约300字。 2、借助注释、文言辞典扫除文言障碍，积累文言现象（句式、通假、一词多义、词类活用、古今异义、成语或名句）。——符号法、圈点批注法 二、领悟鉴赏：课文提示中说此篇“以 ‘今是而昨非’ 为抒情主线”，依据文本，谈谈你的看法。约300字。 课上落实途径： 1、集中检测。 2、以段为单位，提名学生强调重点（教师、其他学生纠正或补充）。 3、以阅读理解带动文言知识的落实。 例如《贝多芬百年祭》的预习作业： 一、基础知识积累与整合 1、知人论世： ①阅读罗曼·罗兰的《贝多芬传》（资源库），就你感悟最深的一点写一段文字，约200字。 ②请选一曲贝多芬的音乐作品，并记录下你的感受，课上共享。 2、标画、积累重点词语（音、形、义）。 二、领悟鉴赏：选取课文中你最欣赏的一些语句，在书上作好旁批。课上读给大家。 1、预设——确立课堂对话的中心 2、期待——知识和能力的生成 教学目标与学生最近发展区的契合点 既定生成、意外生成 归去来兮辞第一课时的阅读理解的预设与生成 预设目标: 以景（描写、叙述）达“情”。 中心话题：“觉今是而昨非”，“是