评克拉申的二语习得理论.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 监控和修正 ，学得的知识通过言语的监 }习得研究者Swain (1985)提出了语言 改革才能取得更大的成效。 察起作用。监察作用的实现需要具备三 输出假设 ，她反对克拉申的大量可理解 个条件 ：充足的时间、语言形式而非意 性输入对语言习得所起的决定性作用 。 义的准确 以及规则的正确运用。 她认为 ，语言输入对语言习得很重要 ， “监控假设”揭示 了一个道理 ，即 但它还不能使二语习得者准确、流利地 在学 习过程 中，监控在不断地发挥作 使用语言。Swain在其 “语言输出假设” 用 ，人们用学会的语法规则来检查语言 I 中阐述了输出对语言习得的作用，即输 的准确性 。这可帮助人们在学习过程中 出三大功能：注意 ／ 触发功能、假设验 不断地学会准确性。特别是大学生在写 f证功能和元语言功能。Swain发现 ，输 作过程中，这种作用显得更为重要 。克 f 出不仅使学习者注意到他们 中介语的缺 拉 申认为语法教学的 目的是 “培养最理 陷，而且还激活了有助干二语习得的内 想的监控使用者 ，……这意味着语法的 J在认知过程 ，从而促进语言习得。 作用是有限的。” (Krashen ai2d J5．情感过滤假设 (TheAffective Terrell，l983)显然这个论断有些偏颇。J FiIterHypothesiS1 任何言语行为都是形式与内容的统一。J 情感过滤假设认为 ，学习者的情感 如果言语者说的 内容正确 ，不注意形 (affect)指学习者的动机 (motives)， 式 ，肯定会错误百出，让人难以理解 ， 需要 (needS)，态度 (attitudeS)和 也就难以达到交流的目的。克拉 申低估 情感状态 (emotion states)。这些情感 了语法在言语交际中的作用 ，认为学得 因素被看作是可调节的过滤器。语言输入 只有 “监控”作用显然是片面的。 通过过滤器才 能到达语 言习得机制 4．输入假设 (TheInput (LAD)，然后被大脑吸收。情感过滤越小， Hypothesis) l学习者的二语学习态度就越有益于二语学 输入假说是克拉申二语习得理论的核 习，更多的输入 (input)被摄入 (intake)； 心内容。克拉申 (1981b)指出 “可理 【反之 ，情感过滤越高，更少的输入被学习 解的语言输入 ”是语言习得的必要条 者摄入。 件，输入材料本身和输入的方式会影响 根据该理论 ，第二语言习得的成功 到情感过滤的结果和输 出的质量。克拉 取决于学习者的情感因素。而我国传统 ||上 臻、皂B页曩 申认为，在第二语言或外语学习中，要 的外语教学 中普遍存在 “重知轻情”的 使语言习得得 以发生，有必要让学习者 现 象 ，教师只注重语言知识和教学方 记着手 ，从简单的叙事入手 ，逐步提高 理解的输入语言包含稍高于其现有语言能 法，却往往忽视 了情感这一重要的心理 要求，让学生养成用英语表达 自己思维的 力的语言项 目。学习者利用情境提示理 因素。学生对外语学习的态度、动机，f习惯。同时，课堂教学中，教师可适当挑 解这些语言，最后很 自然地出现产生语言 f对语言材料 、教学环境的满意度 ，以致 f选有趣又上 口的绕口令、俗语和谚语教给 的能力而无需直接传授 。克拉 申用 f对外语教师的亲疏感都会大大影响其外语 f学生，增加其知识容量。此外，向学生介 “i+1”表述 了他的 “可理解输入”这 f学习的效果 。因此 ，在外语教学中教师 绍有趣的英语杂志，如 《英语学习))、 《英 一 重要观点。 “i”是习得者现有的语言 I