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强化资源利用意识提高课堂教学实效作者：李科亚????转贴自：本站原创????点击数：72 没有课程资源的广泛的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育成果。因此基础教育课程改革的一个重要课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，为促进学生健康而有个性的发展服务。《语文课程标准》明确提出“要有强烈的资源开发意识，去努力开发，积极利用。” 一、??????? 语文课程资源广泛存在 1语文课程资源 语文课程资源，即能够支持语文课程得以实施的素材、策略、条件等。 语文课程资源的外延远远大于语文课程的外延。因为一方面条件性课程资源不能作为素材成为课程组成的一部分，另一方面，即使是素材性资源也不能直接作用于课程，它还只是备选材料（只有经过筛选、加工并付诸实施才能成为课程。）再有，支持课程实施的方法、手段、策略等都是课程资源的组成部分。 2语文课程资源的分类 语文课程资源广泛存在，叶圣陶老先生说“天地阅览室，万物皆书卷。”如此广泛的资源，分类标准不同，就会得到不同的结果，但都很难一一涉及。我们按照资源的贮存方式、特点可将资源分为以下四类： 文本类资源：主要指各种成文的篇章、著作等。如各种中外名著、名篇佳作，包含各科知识的书籍等。它们是人类历史保存下来的遗产。 生活化资源：指广泛蕴藏在生活中的可对课程实施起到间接作用的各种资源。如各种自然景观：大地、山川、小草、野花等；人文环境：博物馆、纪念馆、展览馆、文物古迹、布告栏、报廊、各种标语广告等；人文交际：报告会、演讲会、辩论会、研讨会等；媒体信息：电影、电视、广播、网络等所传播的各种信息等。 人本体资源：教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师本身的知识、经验、才华、思想等就构成了一部“活课程”。学生也是一部部“活课程”。他们不是接受知识的容器，而是建构和丰富课程的主体。只有他们才能创造出充满生机和活力的课堂。 条件性资源：这类资源并不是课程本身的直接来源，但它决定着课程实施的范围和水平，主要指维持课程实施的一些物质条件，如信息技术资源的配备，各种教具、教学环境等。 二、充分利用各种资源，提高课堂教学实效。 目前带有共性的问题是对课程资源的地位和作用重视不够，资源意识较为淡薄。不少教师将教科书视为课程资源的全部，近而把教学过程窄化为“教教材、学教材、考教材”。这不符合语文学习的规律，也阻碍着个性的充分发展，掩埋着课堂中生命的灵性。也由于资源意识淡漠，一些很好的课程资源被闲置、浪费，从而影响课堂教学效率。???? 那么面对广博而丰富的各类课程资源，课堂上如何加以利用才能提高课堂教学实效呢？ 首先，从大的方面看，各类课程资源的利用应以教学目标、教学重点为核心进行整合。它们利用的时机、素材性资源的取舍、人本体资源的开发与导向等都与这个目标、这个重点紧密相连。而在所有的资源中教师是最重要的起主导作用的资源，他是其它资源得以发挥作用的前提条件。 而就课堂教学而言，对各种资源的利用还应从更宏观的高度加以开发、调控和整合。 （一）???? 引入信息 阅读教学过程，从本质上来说是引发学生利用自己已有的知识、经验对当前文本进行创造性解读的过程。这种解读是个性化的，因人而异的，而且这种解读之后体验的正与误、深与浅不仅与学生个人的知识、经验、兴趣等有关，还与课前学生对有关文本背景知识了解的程度有关。这些都构成了学生的“前理解”。可以说“前理解”的水平越高、程度越深，对文本的解读也就会越深刻。所以，在教学新课之前，我们要引导学生广泛查阅与文本有关的资料，以丰富学生自己“前理解”，为他们自己解读新文本做好必要的准备。 仅仅重视课前引入大量信息资源还不够，学完全课，教师还要设计拓展、延伸性阅读。目的是以教材为核心引导学生进行大量发散性阅读。因为学好语文的基本规律是“三分在课内，七分在课外。” 这样，我们充分利用教材这个“信息源”，以其为核心，有效利用课外信息资源引导学生解读文本，同时又以教材为核心，开发、利用课外更为广阔的信息资源，使得课内外有机地融为一体，教材资源与课外的文本资源得到了最充分的利用。 值得注意的是，生活化的素材性资源我们更不可忽视。例如学习杜甫的《前出塞》，理解“苟能制侵凌，岂在多杀伤！”一句时，一位教师引导学生密切结合当时美国与伊拉克战争事件，让学生谈出自己对战争的见解。结合生活实际不仅可以活化学生对教材的理解，也符合“教育即生活，学校即社会”的思想。 （二）???? 借用形式 生活中的资源我们习惯联系它的内容，而其表现的外在形式我们却往往忽略，尤其是一些人文交际性的活动化资源，它们的活动方式往往启迪着我们教学方式或学习方式的设计与选择。因为教学的核心是教师要设计一些语言实践活动，让学生在活动中自由解读