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双语教学必须从小学一年级抓起 ——来自和田县第三小学实施双语授课实验教学的报道 作者：提力瓦尔地.吾守尔????文章来源：和田地区教育局????点击数：237????更新时间：2004-6-10 2000年和田地区部分民汉初中开办双语授课实验班后，继2001年，和田地区教育局认真总结初中双语实验教学经验教训，认为双语教学必须从小学一年级抓起，全面提高双语教学质量，加快民汉兼通步伐。2001年9月，充分利用汉族小学双语教学语言环境优势，定为和田县第三小学双语授课实验试点，从领导、师资、资金上一一落实。和田县第三小学是一所汉族小学，现有教职工47人，在校生800多名，其中双语授课实验班数3个，学生125名。经过三年的双语授课实验教学取得了明显效果，为和田这样边远，单语言地区双语授课实验教学形式多样化全面提高教学质量，开辟了一条成功之路。 加强了对实验班的管理。这是一个关键的问题。学校设立了管理机构，有校党支部书记、校长亲自出马。学校建立健全了双语授课实验教学的各项制度。学校共制定和完善了“小学双语实验教学管理制度”“小学双语实验班教师工作目标考核办法”，“小学双语实验班教师的任用制度”，从而保证了双语教学制度化、规范化的轨道运行。 二、学生家长积极配合学校，搞好双语教学工作。努力为其子女创造学习汉语的有利条件。家长闻讯争先恐后地前来报名，非常踊跃。一位住城市维吾尔族民居带着8岁的儿子来报名，因孩子超过要求的年龄被拒绝，他在学校门前待了整整一天，再三要求入学。 2.37万元，用于改善双语教学条件。 开办小学双语授课实验班，对汉语言授课的学校来说是一个新鲜事。双语实验班学生纯属是民族儿童，开设课程中首先在一年级上学期教维吾尔语字母语课，完成学生完全掌握维吾尔语中的32个字母的运用操作，学校没有民语教师，双语班需要配备汉族班主任等一系列实际问题冲击了学校领导的脑海。但是，面对困难，学校领导、教师没有气馁，更没有退缩，凭着坚定的信念，民语教师，就从外校调来，没有教室，就在校内部腾出教室，没有教学用具，他们就自已动手制作，没有办公用品，学校花钱购买，没有开办双语班的经验，他们就一边摸索，一边总结，积累。学校领导派懂维语的汉族教师当双语班班主任。功夫不负有心人，仅仅半年的时间，双语班当年期末考试中平均成绩便名列榜首，之后又连续2年扩大招生影响越来越大，入读的学生也越来越多。 探索教学新方法。“语言是心灵交流的钥匙”早在开办双语班的时候，因为新入学的民族学生都不懂汉语，授课的汉族教师不懂维语，师生之间就出现过因无法交流而导致的尴尬。如何消除语言不同带来的障碍成为能顺利实施双语教学的一个关键。经过近三年的反复实践，学校逐渐摸索出一些行之有效的教学方法。 词汇积累。学校要求一年级授课教师在完成当天教学任务的同时，教会学生一句简单的汉语日常用语或一个常用词汇，日积月累，学生的词汇量逐渐丰富，为以后的教学奠定了良好语言基础。 勤学多练。通过看动画片，听广播，做游戏锻炼学生的听说能力。教师授课，必须做到通俗易懂，形象生动，语言准确，简单明了，充分考虑维吾尔族学生的思维特点，尽量用他们身边的事和物作为例子来引导他们学习语言。 寓有于乐。设计教案时，充分考虑维吾尔学生的认知特点，把教学内容渗透到游戏教学中，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习语言，理解内容。由于这种教学方法形象，生动，直观学生比较容易掌握，效果十分明显。 灵活掌握字词。培养低年级学生对汉字词的理解能力，是一个难点，也是一个重点。学校要求低年级教师授新字的时候，遵循《折形一一折音一一折义》逐步推进的原则。如《休》字可根据这形来理解，一个人靠在树旁是“休息”的意思，对教学中出现的新问题，教师要联系实际进行处理。如讲解“漂漂洒洒”一词时，教师通过把一张纸撕碎抛向空中，让学生明白该词的意义。凡此种种，只要能使学生认识深刻，理解方式尽可以灵活多样。学校广泛征求师生意见，集思广益，决定一方面通过制定措施、实行奖惩制度，对学生“施压”增强学生学习汉语的紧迫感，一方面通过开展多种学习活动，充分调动学生学习汉语的热情和积极性，在全校形成学汉语、说汉语的语言环境。成立了学生汉语言检查小组，配合教师督促学生学习语言，学校明确规定，二年级以上的民族学生在校期间必须说汉语。 利用浸没式教学给学生营造了“听、说”的环境，使学生从“听、说”入门，但“读”、“写”也是不能忽视的，在学习语言的“听、说、读、写”这四要素中，少了哪一项，都达不到学习语言的目的。所以给学生营造“听、说”环境的同时还要加强“读、写”的训练，在学习语言的过程中教师没有停留在领读课文、生字、生词上，在教学实践中他们不断进行“读”的强化训练，取得了良好的效果。如：学过的每一篇课文都要求背，此外背过的课文让学生每天读一遍，这样反复读，达到熟巧的目的