大学英语课堂教学中的积极情感因素的培养.pdfVIP

2 0 0 7 年 B 月 第 10 卷 第 4 期 宿州教 育学 院 学报 大学英语课堂教学 中的积极情感 因素的培养 马晓燕 ( 常州纺织服装职业技术学院 江苏 ·常州 2 13 164 ) [摘 要]情感因素对外语教学具有重大的彩响，木文在对影响外语教学的情感因素进行概述的基础上，提出了如何在大学 英语课堂教学中培养积极情感因素的有效教学策略。 1关键词]大学英语教学 情感因素 课堂策略 1中图分类4. 1H319 [文献标识码]A [文章编号]1009- 8534(2007)04- 01260- 3 传统语言教学思想认为，帮助学生掌握语言知识和语言技 教学方法导致的焦虑程度不一样。外语学习焦虑对学生外语 能是教学的最终 目的。因而，在传统的外语教学中以教师为中 学习的负面影响是不容忽视的。 心的课堂行为往往重视学生知识的发展，而忽视运用与培养 (=- ) 性格特征(charactecisdcs) 人的性格通常分为内向型 积极情感因素对学生学习效果的作用，以至于在教学中有些 和外向型两种。一般认为，性格外向有利于外语学习，性格内向 大学生产生多种消极情感如焦虑 、害怕、羞涩 、紧张、沮丧、厌 不利于外语学习。性格外向的学习者能积极参与语言交际活 恶等等，这些消极情感因素都不同程度地影响着学生学习潜 动并寻求更多的学习和训练机会，而性格 内向的学习者由干 自 力的正常发挥和教学效果的提高。而人文主义教学思想则认 我约束太多而不能主动参与语言文际活动，从而失去很多学习 为:学生首先是完整 的个体 ，他们不仅具有智力 ，同时还具有 机会。 情感，情感因累在语言学习过程中起着十分重要的作用;教育 ( 三》自信U(self- conif dence) 研究表明，自信心强的人能 的主要目的是帮助学生实现自我((self - actuali ation),使他们最 较好地接受语言输人，情感过滤少，性格外向，且 自尊感强。 大限度地发挥潜能(Moskowita, 1988) 语言教学也应该是通过 ( c9 )动机(moti vati on) 动机是一种驱策力量，是渴望改变 情感因素对学习过程的影响，促进学生在知识与技能、过程与 行动的动力。一个人有愿望而无动力，就不可能产生行动，他的 方法、情感态度与价值观等方面得到发展。许多研究表明:在 愿望再好也是无效的。而缺少某种动机支配的行动，则是一种 语言学习过程中，情感因素常常起着比认知能力更重要的作 无意识的行为。动机越强烈，发起行动就越坚决，维持行动也越 用。在高度重视素质教育的今天，国外现代语言教学中的人文 长久。动机为学生提供动力和指引方向。 主义思想给我国的外语教学提供了许多有益的启示。在教学 五〔) 自我形象(self- estee m) 自我形象是指每个人对 自己 活动中，尤其在课堂教学过程中，情绪、情感的作用更为明显。 的学习能力及其在别人心 日中的地位的主观评价和意识。动 因此，我们有必要更深人地探讨课堂这个特殊文化里的各种 机、态度 、自尊、自信等情感 因素是否产生积极的作用，取决于 因素对语言学习产生的影响，使我们的课堂环境能真正有利 人们的 自我评价。学习者对 自已外语学习能力的自我评价，可 于语言学习。 称之为外语学习自我形象王〔初明，2001)。作为一个外语学习 一、外语课堂教学中的悄感因未 者，如果外语学习自我形象不佳，容易产生蕉虑，不大可能形成 情感是人脑的一种机能，是指学习者在学习过程中的感 强烈的外语学习动机和积极的学习态度。 情、感觉、情绪、态度等，它作为心理活动的组织者，对人的感 课堂教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动。 知、记忆和思维等认知过程起着重要的作用。语言学习中的情 教师、学生是教学过程中最基本的要素。教学