大学英语课堂教学的三要素.pdfVIP

藻 薰鬓 一 2007年1月号上旬刊大教货才 大 学 英 语 课 堂 教 学 的三 要 素 曹建芳 雷 斌 (湖北师范学院 公共外语课部 ，湖北 黄石 435002 ; 三峡大学 外 国语学院，湖北 宜 昌 443002 ) 摘 要: 近来，人们对学习策略的研 究，更多地注重其对 怎样促使所有学生甚至差生获得较好 的学习效果。那些没经 第二语言习得的重要意义。较少关注其与课堂上第二语言习 过培训的外教往往会妨碍学生运用各种学习策略，尤其招致 得的关系。课堂实际上是检验教学理论的理想环境 ，因为人们 差生的抱怨 。 可以观察语言是怎样输入给学生的以及学生在特定的课堂环 中国教师本身是第二语言的学习者 ，他们( 除少数出过 国 境下又是怎样进行语言输 出的(Ell is, 1994) 。本文着重探讨课 以外) 大多数是在非本族语的环境下接受的语言教育，一般来 堂三要素在课堂教学中的作用。即教师要素，学生要素，教材 讲许多教师的英文水平很有限，而且这些教师往往采取的是 要素。这三大要素对课堂学习活动 以及对学生如何选择学习 他们 自己学英语时的教学方法，即保守的求稳的语法翻译法。 策略会带来影响。本文主要讨论的是 中国课堂环境下的大学 但是中国教师却拥有语言教学的独特优势。艾金森(Atkinson, 英语教学。 1998)认为非本族语英语教师有三点优越于英语本族语教师: 关键词 :课 堂 教 师要素 学生要素 教材要素 受过语言学习和教学的正规教育，了解第一语言的学生，理解 第一语言的环境和文化。中国教师可 以把这些优势运用到课 一、教师要素 堂教学当中，有助于中国学生更有效地学习，帮助他们克服学 1 教师背景 习过程中的困难和障碍。可见，英语教师背景的差异会影响到 英语教师既可以是外教又可以是中国人，他们的语言能 第二语言学习的认知策略( 如场依赖和场独立 ，文秋芳 ，1996) 力和文化心理各异，但他们又有优势之分。 以及相关策略的运用 。 外教在语言能力方面处于强势，无可挑剔，因为学生们上 2 教师的作用 课遇到语言方面的学习和问题可以放心地 、非常信任地请教 在传统的教学法 中，教师就是权威 ，而学生只是盲从者 。 外教，学生和教师的交流可以相互领会 ，并顺利进行。另一方 形象地讲 ，教师是壶，学生是杯;教师是桶，学生是碗。教师是 面外教所持的固有文化观念 ，在 中国课堂上又会妨碍正常的 语言学习控制者(Controller ) ，主宰者(dominator) ，而学生则是 交际。有的外教上课喜欢跷着二郎腿坐在课桌上，这往往为中 被动实习接受者(receptacle) 。近来正规环境外语习得研究表 国学生不喜欢 ，而 中国学生有时会不 自觉地询问外教的私人 明了教师作用的演变过程 。行为主义教学法认为教师的功能 问题(如年龄 ，收人，婚否，住房等，这些在西方公开场合不便 是一个指挥者(conductor) , 履行教学模式化并检查准确性。而 提及被视为 “隐私”即英语中的P“rivacy) ，因而在交流中会引 学生只是作为模仿者对语言刺激做 出反应 。后行为主义教学 起外教的不快 。 法认为，教师更应该是语言学习的促进者(Pro mpter or facilita- 近年来越来越多的外教来 中国教英语 ，其 中有 的来华前 tor) ，管理者(orga