构建“双师”结构共同体搭建实践训练新平台.pdfVIP

2012 年 2 月 宁波 职业技术 学院学报 Feb。2012 第 16卷第 1期 JournalofNingboPolytechnic Vo1．16No．1 构建 “双师结构共同体 搭建实践训练新平台 张海英，董鸿安 (宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800) 摘 要 ：从机电类专业理实一体化课堂教学人手 ，引入校企合作的 “双导师制”教学模式，利用校内、校外导师 的紧密分工合作．实施并行培养方式。从课程标准的制定 、课程项 目的开发实施到课程的考核评价，都注重学 生专业技能培训的过程化和职业素养的养成。 关键词 ：双导师制 ；理实一体化 ；机电专业 中图分类号：G710 文献标识码 ：A 文章编号：1671—2153(2012)01—0019—04 “双导师制”培养模式 。是针对 目前高职院校 有得到一定的改善 ，但教师也只能利用假期到相 积极开展 “校企合作 、工学结合 、订单培养 、产学研 关企业进行实践锻炼 ，且仅限于一些积极要求参 结合”等人才培养模式的高职教育理念下提 出来 与实践锻炼的教师 ．对于培训或实践锻炼的质量 ， 的。校企合作下的 “双导师制”是指校内导师和校 学校也缺乏一定的监管制度。 外导师共 同组成的导师负责制 ，校内导师侧重负 2．培养学生创新能力的需要。课堂教学和实 责专业基础知识的教学指导 ，引进校外具有一定 践教学的现实状况 ，过多强调学生的实践锻炼 ，使 专业知识水平 、丰富实践经验的企业技术专家或 我国高等职业教育出现创新缺失的倾向。特别是 能工巧匠作为实践指导教师 ，侧重负责学生专业 针对机电专业的学生，现在的培养方式在一定程 技能方面的指导。双导师制的教育培养模式 的核 度上与中等职业学校所培养的学生相差无几 ．由 心在于学校与企业的导师共同培养学生，主要是 于弱化了理论性 内容 ，使学生的知识积累过于简 培养学生的职业能力 ，强调注重学生专业核心能 单化 ，学习过程中的思维和逻辑训练严重不足 ．对 力培养 ，按照工学结合的思想侧重于指导学生的 学生创新思维和创新能力培养缺乏必要的基础。 实践能力 ，在高职机电专业理实一体化教学中运 3．丰富第二课堂的需要。高职院校的第二课 用 “双导师制”显得尤为重要。 堂活动是正常课堂教学所无法 一 、 高职机 电专业开展 “双导师制”的分析 一 课堂是主阵地 ，那么第二课 (一)实施背景 才培养 目标的重要教育环节 ． 1．提高教师实践操作能力的需要 。由于大部 延伸和发展，二者相互配合，能 分一线教师授课任务重 ，一般周课时都接近 15学 的理论知识向能力转化 ，所掌 时 ，同时随着学生人数的逐年增加 ，相应的教师比 更好地指导实践。目前大部分 例没有得到改善 ，学校很难抽出教师参加专门的 二课堂活动虽然内容丰富多彩 实践培训或到企业顶岗实训。近几年这些情况虽 际动手参与的学生 比例不高． 收稿 日期：2012一O1—10 基金项 目：宁波市 2011年教育科学规划研究课题 (YGH112) 作者简介：张海英(1978一)，女，浙江诸暨人，宁波职业技术学院讲师。硕士。 宁波职业技术学 院学报 E．mail：nbtpxb@163．com 上没有从学生实际出发，没有突出特色 ，重形式轻