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在语文教学中发展学生多元智能 　　【摘 要】多元智能理论提出了更为丰富的智力内涵。它是推动教育与学生共同发展所需的重要指导思想。文章把“立足语文大课堂，以多元作业为纽带，促进与生活相结合的小课堂”作为有效的教学驿道，加强语文教学的知识性、趣味性和实践性，真正实现学生多元智能的全方位发展。 　　【关键词】课内外结合 多元智能 大课堂 小课堂 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0128－02 　　 　　多元智能理论融入语文教学，表现最活跃的舞台是在语文的课堂教学上。它倡导一种个性化、因材施教的教学观，并进一步指出：语文学科的教学目标也不再是单一的发展学生语言智能，而是发展学生以语言智能为主的所有类型的智能。而传统的语文教学内容以教科书为主阵地，虽然教材中的课文，内容丰富、充满情趣，但教材并不等于教学内容，况且这狭窄的文本已不能较好地激发学生的学习兴趣，无法再满足孩子们强烈的求知欲。因此，教师在教学中应树立“大语文”观，立足课堂，着眼于课外，结合教材的特点，寻找合适的教材“延伸点”，以此来拓宽语文学习的空间，提高学生的语文素养，促进学生多元智能的全方位发展。 　　据此，文章试图从课内外巧结合的角度出发，以此丰富教学内容，延伸文本内涵，使语文教学融知识性、趣味性和实践性于一体，从而真正实现学生多元智能的全方位发展和语文素养的进一步提升，切实提高教育教学质量。 　　一、立足课堂，以一篇带多篇，发掘学生潜在智能。 　　我们使用的教材，很大程度上决定了教师的教和学生的学，对学生多元智能的发展、教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过对语文学科的学习来说，仅凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生惟一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为惟一课程资源的神话。正如《语文课程标准》所述：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。这种新的课程理念打破了传统理念对教学的束缚，在这种新理念的指导下，教材就是实现《课程标准》要求的手段，我们应在认真学习课本教材的基础上，力求做到科学地补充教材，准确地加工教材。 　　学好语文的首要前提是加强积累，扩大篇章的阅读。在教好原有教材的基础上，重组重构教学内容，延伸扩展，由一篇带多篇，精心设置内容主干，让知识以整体（先忽略细节和技巧）――局部――整体（更精细）的形式呈现给学生，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力，切实通过课堂教学的主渠道来发展学生的多元智能。 　　但是，立足课堂，开拓教材，实现教科书与课外书巧结合，以一篇带多篇，不能单单停留在量的积累上。就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟，引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展能力的广阔资源地。 　　立足课堂，开拓教材，以一篇带多篇，就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是学生全方位发展自身多元智能的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。 　　二、课堂与生活结合，大课堂促小课堂，培养学生的多元智能。 　　加德纳提出：“对于一个孩子的教育发展，最重要、最有用的教育方法是帮助他找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”传统的语文课堂教学很少关注到学生的生活体验、独特感悟。新课程标准则坚持：“语文的外延等于生活。语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，给学生以更加广阔的天地。”那究竟该如何顺利地使传统的语文课堂教学成功转型呢？借助多元智能理论，走“课堂与生活结合，大课堂促小课堂”之路不失为一条有效的途径。“课堂与生活结合，大课堂促小课堂”就是强调教师在传授语文知识和引导进行语文能力训练的过程中，自然而然地注入生活内容，并强调学生作为这一教育主体的主观能动性，让学生明白“生活与教育”是一个整体，使学生在阅读过程中积极探索，密切合作，主动获取知识，提高创新能力和综合实践能力。而此时的语文学习往往会符合学生的智能结构，使语文课堂从枯燥乏味变为异彩纷呈。 　　1．以大自然为学习阵地，发展学生的多元智能。 　　大自然是最大的课堂，也是学生最亲密的朋友，让学生在大自然中收获知识，不知不觉就产生了学习的乐趣，让他们学得轻松，学得愉快，同时亦发展了自身的多元智能。 　　例如，在教学《找春天》一课后，我请学生分组合作，再次投身到大自然中