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在语文课堂中欣赏美 　　《语文课程标准（实验稿）》提出：“提高学生品德修养和审美情趣”，把审美情趣列为新课程的培养目标之一，这是中学语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。也可以说，语文课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。著名的法国艺术师罗丹曾说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏美。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。 　　 　　一、在开篇的导语中感受美 　　 　　一堂课的导入非常重要。富有经验的教师就很重视导语的设计。他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生的热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 　　导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如，在执教《春》一课时，开篇：“今天，我们学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、满目新绿的美丽景色，就会觉得有无限生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春色，歌颂春天。诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？”（学生背诵：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。）。“王安石在《泊船瓜洲》中，哪个句子是描绘春天的？”（学生背诵：春风又绿江南岸，明月何时照我还？）“以上背诵的诗都是绝句，容量有限，往往是选取一个景物或两、三个景物来写春的。今天我们要学的朱自清的这篇散文，写的景物很多，有山、水、草、花、鸟、蜜蜂、蝴蝶，有风、雨等等。作者对它们是怎样描绘的呢？与我们生活的春天有什么差异呢？”这个导入，老师用形象生动的、充满激情的语言，描绘春色，启发了学生的想象和感情；组织学生背诵咏春绝句，调动学生的情感，使他们提前步入“春”的意境中；把绝句同散文比较，进一步激发学生兴趣，为学生进一步体验课文中的“春”的美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。 　　 　　二、在诵读中体会吟诵美 　　 　　一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来”。这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，从而产生情感共鸣。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 　　吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如，在教学《孙权劝学》时，引导学生要读出“孙权的循循善诱”、“鲁肃的惊讶”、“吕蒙的调侃”。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，并受到美的熏陶。 　　 　　三、在想像中品味意境美 　　 　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。 　　如，教学《但愿人长久》一课，课文的第4小节是写苏轼躺在床上，看着圆圆的月亮而埋怨。而课文把作者的思绪化作一个省略号。其课文意境优美，我在让学生学习了语言文字后，配上一段音乐，让学生置身于美的意境中，想象当时苏轼的内心。 　　正是通过