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在语文教学中怎样提高学生口语表达能力 　　语文教学,主要是通过培养学生的听、说、读、写四种基本能力来完成的。学生通过“听”和“读”来接受语言,这是一种接受能力;学生通过“说”和“写”来表达思想,则是表达能力。在表达能力中,“说”显得更为重要,“说”除了自身具有交流快捷、使用灵活、适应性广等特点,同时,更能体现语文科工具性的特点。 　　在新编《语文教学大纲》(试验修订版)中,对培养学生口语表达能力的要求,是根据不同场合的需要,恰当的进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、辩论等)训练的。同时,在语文课本的编写中,编者重视口语的训练,专门设了三个单元,既有口语交际训练的知识短文,又有具体训练的内容,对指导语文教学有很强的目的性和可操作性。 　　然而,在我们的语文教学中,往往存在重视“听、读、写”能力的培养,轻视“说”的能力培养,造成学生口语表达能力差的现象。上课回答问题,或面红耳赤,低头不语;或结结巴巴,语无伦次。究其原因,是语文老师在教学中,没有注重对学生口语表达能力的训练。有的语文老师甚至认为,口语表达能力是不会考的,练也白练,何必耽误时间。 　　既然学生的口语表达能力这样差,那么,怎样才能有效的提高学生的口语表达能力呢? 　　 　　一、找准制约学生口语表达能力提高的不利因素 　　 　　1.学生存在性别因素 　　在现实学习生活中,任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为,在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。事实也是如此,我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中,女生的成绩总是较男生好,即使平时在课堂上,女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上也都优于男生。然而不可忽视的是,男生的讲话一般很注重逻辑性。所以,作为语文老师,也应重视这一差异,因“性别”施教。 　　2.学生存在性格因素 　　心理学家认为,尽管人的性格千差万别,但从行为表现来说,大体可分外向型和内向型。性格内向的学生,在语言表达上与性格外向的相比,明显存在着差异。内向的学生,一般都不善言谈,即使心里有话也表现为不主动;长此以往,就会产生一种自我封闭的心理,一说话,就面红耳赤,结结巴巴。作为语文老师,应充分认识到这一点,因“性格”施教,切不可认为是消极态度,给予批评。否则,其后果会使学生性格更加内向。 　　3.学生存在环境因素 　　由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同,见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确,存在着很大的差异。长期居住在农村的学生,一般由于所处环境的影响,在口语表达上,普遍的存在着自卑感和羞怯感,常是一问三不知。语文老师要及时了解这些,帮助一些在口语上有障碍的学生,尽快适应,在语文教学中得以提高。 　　4.学生存在教育因素 　　由于教育不能面对全体学生,一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐,继而得到更多锻炼的机会,相反,那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生,得到的机会将更少,最后人为地造成了两极分化。语文老师在教学中,更应该记住,不叫学生名字提问、答题,随便抽学号要公平些。 　　 　　二、找准提高学生口语表达能力的有效途径 　　 　　1.鼓励性的开启 　　教师在充分了解了学生口语能力的基础上,对一些表达相对比较差的学生,采取鼓励性的谈心,消除他们恐惧说话的心理障碍,讲清口才在人生中的重要作用,正如一位哲学家说的,一个人如果不表白自己,别人就会把你忘掉,使他们由“我怕说”到“我想说”。适时抓住这一契机,在课堂上及时提问,给他们创造在人面前说话的机会,一旦有所进步,便不吝鼓励,让他感到成功的喜悦和老师的关心。 　　2.多形式的训练 　　课堂口语训练的方式是多种多样的,每一种都有其阶段性和针对性特点,如果应用得当,将会起到良好的作用。例如,七年级新生,可以采用自己介绍自己的方法训练口语。到一个新的环境里,老师渴望了解学生,同样学生也渴望了解老师,这为口语训练提供了难得的机会,同时,因为是第一次表白自己,大家都想留下一个良好的印象,所以,训练效果是非常成功的。另外,可以进行课前“三分钟的演讲”训练。学生在课外三五成群,经常是侃侃而谈,但面对大家时却胆量顿消。可以让每个学生在纸条上写一个自己感兴趣的话题,并装在盒子里,上课后抽条演讲;每次演讲结束后,由另一个同学讲评。同学互评,这样大家无所顾忌,有感而发,肯定中有建议,不足中有补充,常常会赢得大家的掌声。长期训练,对培养学生的良好心理素质,提高口语交际能力大有裨益。 　　我认为,任何一位杰出的演讲大师,无不具备口语表达的能力。他们在演讲的时候,或怒不可遏,如暴风骤雨直面敌人的闻一多;或娓娓动听,如清风徐来促膝谈心的李燕杰。