积极拓展语文教学外延,努力培养学生健全人格.docVIP

积极拓展语文教学外延,努力培养学生健全人格 　　摘 要: 高职语文教学要跳出旧有的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的模式,就必须联系学生语文学习的实际,进行有效的改革。本文认为,教师在语文教学过程中既要立足课本,从内容到形式,拓展学生的阅读能力,又要跳出课堂,指导实践,培养学生的语文素养和健全人格。只有这样,语文教学才能达到事半功倍的效果。 　　关键词: 高职语文教学 阅读能力 课外延伸 语文素养 学生人格 　　 　　高职语文课标指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是高等职业教育各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科知识,形成综合职业能力、创造能力,以及继续学习和发展具有重要作用。 　　高职语文教学的要求为“打好基础、突出实用、强调能力、适当延伸”。在原有语文基础上,教师应通过课内外的教学活动,使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识,进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,强调听说读写等综合能力的训练,引导学生掌握自学的方法,在后续课程的学习中工作中,能自觉去广聚博览,永不停歇。要积极引导学生接受优秀文化的熏陶,培养高尚的审美情趣,树立爱国主义、集体主义、社会主义思想,发展个性特长,形成健全人格。 　　然而,在教学实践中,教师大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上,形成“只见树木,不见森林”的思维特点,限制了自己的文化和学术视野。同时,学生在语文学习中,除了对文章能作基本语知的把握外,并没有能积淀起应有的文化底蕴,以及鉴赏文学作品的创造性能力。语文教师应在唱好课堂教学重头戏的基础上,由此及彼,沟通生活,拓展学生的阅读能力,培养学生的语文素养,健全学生的人格。 　　一、立足课本,从内容到形式,拓展阅读能力 　　拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的,离开了教材就无所谓课内外衔接,也就谈不上向课外延伸。教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体,是教师教学与学生学习的主要工具。然而,在教学实践中,教师大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上,形成“只见树木,不见森林”的思维特点。教师主要的任务不是讲解教科书这唯一教材,而是努力创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际,拓展教材外延,开发新的教学内容,让学生生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。高职语文大纲也明确指出了延伸语文教学外延的必要性。其实,叶圣陶先生早就讲过:“语文教材无非是例子。”语文教师应勇于跳出教材教语文,树立“大语文”教育观。我们要在教学实践中重视文本外知识,积极拓展语文教学外延,有效地拓宽学生的视野,丰富学生的阅历。 　　1.从内容上讲,语文课程的人文特性决定了教师要在语文教学中塑造学生的健康人格。 　　“文学即人学”,对人物形象的分析过程,就是对学生进行人格教育的过程。教师应让学生从正面人物身上感受人格之美,如《梦游天姥吟留别》中李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的人格尊严;《念奴娇?赤壁怀古》中苏轼“故国神游,多情应笑我早生华发”,愿为国家出力却壮志难酬的感慨;《琐忆》中鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的爱憎感情;《沁园春?长沙》中青年时代的毛泽东和一群革命学生追求真理、献身事业的顽强斗志,通过讲解、启示,让学生感受这些人物伟大的精神力量。通过反面角色认识生活的假、丑、恶,如《孔雀东南飞》中的焦母和刘兄,《雷雨》中的周朴园,等等,让学生从人物的善、恶、忠、奸区分人性中的美与丑、善与恶,从人物的喜悲、成败的命运中去感悟人生,体会作品中的道德评判力量。教师在日常生活、工作、教学、为人处事方面也要处处以身作则,以自己的人格魅力来影响学生,身教重于言教。 　　2.从形式上讲,语文教学要“联系学生现实生活”,要充分利用现实生活中语文教育资源。 　　这种理念为我们的语文教学引进了一溪活水,让语文勃发了生命的活力。语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”,给我们学习生活语文提供了一种视角,搭起了一座平台。 　　(1)要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习,使他们体会到知识就在身边,从而感受到学习与现实生活的密切联系,感受到学习的趣味,对课堂学习产生亲切感。例如在讲授《明湖居听书》时讲到白妞和琴师关系时,我想到中央电视剧频道热播的《啼笑因缘》,联系剧中的沈凤喜和沈三弦,教学效果可想而知。 　　(2)在语文课本中,有许多有关历史人物、事件的课文,