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立足学生学习基础实施分层模式教学刍议 　　摘 要： 在初中语文教学活动中，学生的基础参差不齐且学习能力方面存在显著差异性，这些都是教师必须直接面对的问题。部分教师在教学活动中忽视学生的这种差异性，导致教学活动针对性不强，整体效率难以快速提升。针对这样的现状，初中语文教学活动应当强化学生差异性的研究，在教学中采取分层分类的方式，满足每一种类型学生的学习基础与能力，体现“为了一切学生”的宗旨。 　　关键词： 初中语文教学 发展性差异 分层教学模式 　　 　　我多年从事初中语文教学工作，在分析中发现，学生的基础性差异成为了阻碍教学活动全面推进的重要壁垒，教师要想在初中语文教学活动中取得实效，必须注意这一问题，将其作为教学活动设计与组织的重要参考方面，从教学目标的确定、教学活动的组织一直到整个教学成效的考核的运用，始终要将兼顾学生的发展差异性作为推进语文教学活动的重要抓手。我结合自己在这一探究活动中的体会进行阐述。 　　一、分层设计教学目标，让学生增强学习信心 　　在初中语文教学活动中，教学目标是所有环节的总方向，对教学活动具有引导作用，教学目标的定位直接影响教学活动的有效组织。有的教师对于教学目标的设计没有进行深入的思考研究，简单照搬教参中的教学目标。这样的做法是不科学的，虽然教学目标的设计上面并没有问题，但是忽视了学生之间存在的差异性，这样的教学目标不能够在教学活动中实施有效的引领。我在教学活动中，注重立足学生实际水平，分层设计教学目标。设计的原则就是“保持中间，改变两端”，就是对班级语文学习中的优秀生层面及后进生层面的教学目标进行重新设定，在教参目标的基础上，优秀生的教学目标适当提高难度，侧重于拓展性学习内容的要求，对于班级语文学习中的后进生，则是侧重于基础知识方面的要求，在原有教学目标的基础上进行学习要求的降低。通过这样的教学目标设计改革，我侧重于将教学目标的设计和学生的实际能力水平相结合起来，让学生看到学习成功的希望，进一步增强其学习的信心。 　　二、分层布置预习内容，让教学环节得到前置 　　前置教学环节是提高初中语文教学成效的重要方式，为了体现这一原则，广大初中语文教师在教学中将预习作为重要的抓手，要求学生在课前开展有效的语文知识学习，掌握一些基础性知识，以及完成教学背景资料的搜集工作，这样的模式在提升学生的预习成效方面发挥了重要作用，有助于教师课堂教学的有效开展。但是，在具体实施的过程中，部分教师按照统一的要求进行教学安排，其实是不科学的，学生的学习基础不一样，在预习中的要求也应当有所区别。对于语文学习优秀生而言，教师应当要求他们对课文的关键点开展深入的思考，提出自己的想法，并将这些问题的答案与教学活动中获得的结果开展比较分析，在此过程中提升学生的自主学习能力。对于后进生而言，学生的预习要求应当限定在字词及基础语法、背景资料等方面，尽量能够依靠学生自己的努力来实现。我在教学中通过分层设置预习内容的方式，将学生的预习活动变得更加切合实际水平，有助于学生更加积极地投入学习之中。 　　三、分层编排小组成员，让分组学习更加均衡 　　当前，开展小组合作学习活动是初中语文教学改革中非常有效的模式，教师可以将学生分为多个学习小组，以小组为单位进行思考题的研究与思考、合作，将学生的集体智慧最大限度地发挥出来。在小组的编排中，教师要充分注重科学性，如果在学生编排的问题上，一味地贪图省事，不注意将学生进行均衡编组，这样的学习小组难以有效地发挥作用。我在教学活动中，将小组成员的编排按照分层的原则进行控制，将班级的学生按照语文学习能力与基础等方面因素进行划分，分为优秀生、中等生及后进生三个层面，每一个层面的学生都选取相同的数量进行安排，保证每一个小组中，优秀生、中等生及后进生的分布数量是均衡的，学习小组之间的学习能力也是均衡的。通过这样的编组方式，我较好地实现了学生合作小组之间的均衡目标。只有实现了这样的目标，学生的自主探究学习活动才能够沿着互促互进的轨道开展，让教师的教学活动组织成效得到提升。 　　四、分层设计提问内容，让学生充分参与互动 　　在语文教学活动中，教学提问是最为直接与主要的师生互动方式，教师需要通过提问的方式来了解学生的实际学习掌握程度，学生也需要通过回答提问的方式，与教师开展互动，逐步深入地掌握学习内容。由此可见，初中语文教学活动中的提问能够让教学变得更加生动立体，教学提问的科学性具有基础性作用。有的教师在课堂提问的设计过程中，并没有兼顾学生的实际情况，要么设计的问题过于深奥，只是适应优秀生回答，也有的提问难度较低，对于中等以上学生的思维引导效果不够明显，这样的课堂提问设计都是不科学的，最为科学的方式就是将学生的学习基础作为重要的参考依据，分层进行设计，让学生充分参与，提高教学成效。在具体的设计之中，教