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结合阅读教学开展写作单项训练之我见 　　摘要：本文对单项练笔中描写、说明这两种训练方式的培养和指导进行了探讨。 　　关键词：阅读教学作文单项训练微型练笔 　　 　　作文是一种综合性很强的语言实践活动，需要综合运用字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等语文基础知识，需要经过学生自己的审题、立意、选材、布局、谋篇，还涉及作者的立场观点、思想感情、生活经验、知识的深广程度和思维想象能力等。学生作文能力的训练有一个从读文到自己写文的过渡阶段。作文教学的任务就是想方设法地把“过渡阶段”缩短，这就需要大量单项的、多种多样的、各种类型的、局部的、基础性的训练方式和由简单到复杂的综合性的训练方式，而局部的基础性的写作训练则可以采用分格式的专题练笔形式进行。 　　在多年来的作文教学实践中。我遵循新课标的要求。在综合写作训练的同时注重小型多样的、单项专题的练笔教学。但局部的专题练笔并不等于完整系统的作文教学，虽然它也是现实生活中多种表达方式、写作形式的需要，但是从整体上来看，它只是从不同的侧面和某一角度增进学生某个方面或某几个方面写作能力的提高的方法，它往往是综合性作文训练的准备和前提，是读写结合，一课一文的灵活的写作训练措施。 　　局部写作训练的主要特点是：灵活、短小、有趣、多样化，有利于教师随时随地地布置指导、检查批改，这种专题性的单项练笔，取材范围比较广泛，写作形式不拘一格。 　　从表达方式上，分为记叙、议论、描写、说明、抒情五类单项写作形式；从文章结构上，分为写开头段、写结尾段、写过渡段等单项写作形式；从内容上，分为写一事、议一人、绘一景、状一物、写对话、写场面、写肖像、写小镜头等单项写作形式。读写结合的单项训练还有改写、续写、补写、仿写、缩写等。总之，这些专题单项训练目标集中，角度单一，篇幅短小，文字简炼，只取部分，应在结合讲读教学之后进行，还适用于课外写作活动的开展。做好这一类的写作训练，力求做到一经常、两为主(课文为主，结合写作为主)、三结合(结合课内教学，结合生活实际，结合学生兴趣)，真正体现了少而精、短而活。 　　在众多的单项写作练笔中，我特别注重描写、叙述、议论、说明等几种训练方式的培养和指导。 　　描写类练笔是绘声绘色、形象生动的，要真实地刻画和描摹某一对象。我的具体做法是：结合生活现象，组织学生观察生活，抓住精彩镜头，如结合气候、季节的变化。我曾经指导过写作二百字以上的短文《校园雪景》、《雨过天晴》、《春雨贵如油》、《昨夜天女又散花》、《十五的月亮》等。 　　结合课外文化生活内容布置和指导学生写多姿多彩的“豆腐块”短文，其中写过某电视剧中的精采片断．如《荧屏中的××美》、《评电视小品×××》、《我最喜欢的一位节目主持人》、《介绍一本课外读物》、《是追星还是学英雄?》等。通过这样的短文写作，学生增强了观赏、评价及表达课外文化生活的兴趣。在2008年一年的教学中，我班学生先是由等待老师的被动型地写，逐渐成为自发积极主动地写。有的学生在日记、自编语文报中这样的短文随处可见，有些学生每周坚持写三篇以上这样的短文。 　　课内文学作品都是文质兼美的范文，大都是名家名篇，每篇都是作家精心构筑的艺术殿堂。结合课内文学作品指导过的单项写作有：学过《最后一课》学写《新学期的新老师》、《课堂小景》；讲过《我的老师》学写《我的第一位班主任》、《赞为人师者》、《园丁礼赞》等；读过《满井游记》学写《我登云龙山》、《重游微山湖》；学过《从百草园到三味书屋》学写《启蒙老师印象记》；讲过《观舞记》仿写《一个 的场面》、《运动会的一角》；读过《石壕吏》，在原文和想象基础上指导学生将其改写为记叙文；自读《第二次考试》，学写《××考试一瞥》、《监考老师肖像》。 　　结合课内范文或例段随时布置指导，随时批阅检查．随时小结评比。针对不同的短文，有的当堂宣读师生评议，有的小组内交流、同学评点，有的张贴上墙或编成《绿野》、《朝花》语文小报刻印下去传阅。这种做法颇受学生欢迎。 　　结合课内抒情例文练写咏物抒情短文：讲读完《行道树》练写《绿柳颂》、《哦，家乡的果园》；赏读《安塞腰鼓》后仿写《粉笔赞》、《绿叶情》；学过《旅鼠之谜》后练写《我家的燕窝》、《赞“蚂蚁搬家”》；学过《再塑生命》后练写《千树万树梨花开》、《一支红杏出墙来》；学过《邓稼先》后布置学生练写《蜡烛的品格》、《煤之颂》。 　　日常生活中经常要求学生多观察、多积累、多品味、多留心身边的一草一木、一景一物，训练学生学会咏物抒情，学会运用象征，学会展开联想。组织学生在每月一次的朗读会上汇报自己的抒情短文写作情况，从而使学生在抒情训练中有物可咏，有情可抒，并受到感情熏陶，这就是微型散文写作的良好开端。 　　结合课内说明文体，指导学生写好百字说明文：讲读《中国石拱桥》后写《家乡的桥》、《××大