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虚构作文教学法探索 　　摘 要：文章阐述了把追求“艺术真实”的“虚构”引入追求“合适真实”的中学生作文教学的原因，并对如何在作文教学中引导学生正确运用“虚构”这一问题进行了探讨。 　　关键词： 作文教学 教学方法 虚构 　　 　　一 　　在艺术创作里，虚构是艺术典型化的基本手法。其基本涵义是指艺术家在艺术创作过程中通过丰富的想象对生活素材进行集中、概括、融合、改造、移植、补充、夸张，使塑造出来的艺术形象更具有代表性，更能深刻地反映生活的某些本质或规律。在追求生活形似（生活真实）的同时，更追求“神”似地表现生活（艺术真实）。把追求“艺术真实”的“虚构”引入追求“生活真实”的中学生作文（本文所说的作文，是指学生主要写作的记叙文）教学，理由有三。 　　（一）“生活真实”的作文理念，并未客观、科学地反映学生的作文实际。 　　首先，作文是一种精神产品，是学生的主观世界对客观世界的反映，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。［1］所有写进学生作文里的客观世界，都是通过学生视觉、听觉、触觉等感觉器官获取的，这个“获取”的过程，本身就是学生对客观世界的一种解读，在这个或快或慢的解读中，“客观世界”本身已经不知不觉浸染了学生主观的色彩，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这不仅仅是写作者观察生活角度的不同，还是他们主观思想感情等精神实质不同的结果，爱与恨、褒与贬、酸甜苦辣。那种客观、原生态地记录生活真实的文字是不存在的，凡是进入写作者眼里的世界都经过了他的主观思想情感的洗礼，就比如一只猫，在爱猫之人眼里，漂亮迷人，可以亲昵，可以儿女；在厌猫之人眼里，就是寄生虫，传染病。 　　其次，作文是表现生活，而不是再现生活。作文，是一种创造性的精神劳动。独创，是作文的生命。这种独创，主要表现为学生能够通过语言文字表达自己对生活独特的思想情感，即我们常说的立意新颖。思想是什么？思想是人类的标志和尊严，它建构了人类所有的社会意义，诸如人类生存的意义、发展的意义、自我价值实现的意义、理想信念的意义，精神产品的实质就是一种思想的存在。在学生的实际写作中，学生作文的“潜规则”就是主动根据作文表达思想感情的需要，对所获取的生活素材进行必要的加工，或选择取舍、或变形、或融合、或移植，使其更突出，更生动。写作水平越高的学生，虚构的自觉性越强，技巧越高明。 　　（二）虚构让学生写进作文里的生活形神兼备。 　　虚构的实质是“艺术真实”，这是一种建立在生活真实基础之上紧扣“神”似的文字表达，从而超越了照相似的“生活真实”的“形”似。“神”是生活的根本，“形”是生活的载体；“神”是质，“形”是象；“神”是思想，“形”是躯壳。神话类的作品正是因为其表达了超越人类本我、自我的理想，那些荒诞的人事物才被我们认同、欣赏，并且千方百计地从我们的经验世界给它们一个合理的解释。学生的作文不能只求形似而不求神似，中学生作文写真实的理念，其核心意义是要学生表达真实的思想情感，要敢于并善于通过语言文字讲真话、诉真情，在赞颂真、善、美的同时，更要敢于批判假、丑、恶。这和虚构追求的审美的终极价值保持了高度的一致。因此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：写作可以“运用联想和想象，丰富表达的内容”，而虚构正是想象和联想的高级形态，体现着想象和联想的创造性和丰富性。也正是这种对生活的“创造”和“丰富”，让进入作文里的生活融入了写作者异彩纷呈的思想情感，学生的作文才有灵有肉、形神兼备，闪烁个性的光辉；也正是这种“形神兼备”，才让“作文”这一教学活动充满了朝气与活力，充满了创造的可能，成为一种名副其实的精神产品创造活动，而非僵死的应试的工具。 　　我们戒备这种求真的神似的写作方法，总以为它会导致学生虚妄，却从没反思过那种追求形似的写生活真实的理念让学生作“假”、“大”、“空”。 　　（三）“虚构”是高效培养学生作文能力的一种主要方式。 　　虚构拓宽了学生的作文的思维和视野，给他们的写作一个广阔自由的空间，使他们在写作时能够汇集所有耳闻目睹的不同时间、空间里适宜表现作文思想感情的人、事、物，将生活素材在短期内裂变为写作素材，形成具有强烈自我色彩的东西。这是一个真正的创造的过程。在这个过程中，由于学生主体的自觉投入，他们的创造性思维和想象能力得到了空前的拓展，语言的感觉被激活，思想情感的火花异彩纷呈，文思处于一种活跃而敏捷的状态，能够快速地写出高质量的作文，既激发了作文兴趣，又培养了写作能力和创新精神。 　　二 　　那么，如何在作文教学中引导学生正确运用“虚构”呢？ 　　（一）引导学生在感悟生活的基础上，积累较为精当的作文素材。 　　在对待写作素材积累的问题上，一般认为，要求学生先深入地观察生活、体验生活，然后感悟生活