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融入生活,点亮课堂 　　摘 要： 如果说语言是色彩艳丽气味芬芳的花朵，那么生活就是它赖以生长的沃土。而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文教学应根植于现实生活，以课堂为起点，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，使语文教学充满生活气息。让生活语文走进课堂，使语文教学反朴归真是每一个教育工作者探索的目标和努力实践的方向。 　　关键词： 课堂 生活 语文课堂 　　 　　如果说语言是色彩艳丽气味芬芳的花朵的话，那么生活就是它赖以生长的沃土。而语文教学更是离不开生活，生活中无时无处不存在语文。社会是熔炉，生活是教科书，生活中处处充满语文。语文教学应根植于现实生活，以课堂为起点，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，使语文教学充满生活气息。《语文课标》指出，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。因此，语文课堂应与生活紧密相联。让生活语文走进课堂，使语文教学反朴归真是每一个教育工作者探索的目标和努力实践的方向。在平时的教学中，我们应尝试做到以下几点。 　　1．留心观察，了解生活 　　生活中，虽然许多景物或现象人们十分熟悉，可是往往对它熟视无睹。在教学中，引导学生回归生活，留心观察，这不仅能丰富学生的生活内容，而且对他们的观察能力、理解能力起到促进的作用。如《石榴》一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯。校园的花坛里的石榴树，每年都开了满满一树又一树火红的石榴花；大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学却不多。我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点；观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色；并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红，一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中的语言文字；同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。有的课文，教师还要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如教学《爱如茉莉》一课时，我布置学生回家观察并记录家人关心对方的细节镜头，或以小记者的身份调查父母对对方喜好的了解情况。结果，平时不在意的小事被回忆起来，平时不敏感的心弦被拨动了，真情被唤醒了，从而进一步认识真爱就是平淡生活中彼此的关心与体贴。 　　《语文课程标准》提到：各地区都蕴藏着自然、社会、人文、自然风光等语文资源，要有强烈的资源意识。同时指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。其实，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡靖江的江阴长江大桥、岳王庙、刘国钧故居、马洲公园等，就是一种很好的传统文化的教育资源。又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。 　　2．创设情境，再现生活 　　“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此。不管什么题材的文章，都是作者思想感情的体现。但是，不是所有我们需要的情境都可以出现在生活中为我们任意取用，再现生活的情境是个好方法。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《歌唱二小放牛郎》时，可以组织学生参观英雄少年纪念馆，阅读观看一些有关英雄少年的先进事迹，也可以让学生扮演成小记者的身份专访一些老红军。这样不仅使学生全面了解了我们今天的幸福生活的来之不易，深刻理解王二小为了帮助八路军消灭敌人而光荣牺牲的事迹，赞颂王二小年小志高、不怕牺牲的精神，而且充实了学生的生活，使学生兴趣盎然。 　　教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，可使学生如临其境。教师通过再现生活的情境，同样可以激起学生表达的欲望。如教学《小河与青草》一课时，我让学生一边读，一边想象自己来到了小河边，听到河水哗哗的流水声，看到河水清澈见底，岸边的小草绿意盎然，感受小河与青草谦虚有礼的样子。这样，学生的心就随着课文情境和角色的态度变化而变化，情感得以共鸣，读起课文来自然能以声传情，声情并茂。 　　3．走出课堂，体验生活 　　陶行知先生认为，生活即教育。因此，在语文教学中，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的个性化阅读能力。 　　例如：《黄鹤楼送别》一文中根据古诗描写了李白与好友孟浩然话别的场面，那依依惜别之情更是让人动容。我利用小学生模仿能力强、表演欲望高的特点，鼓励他们扮演文中人物，把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语文文字直接变成活生生的生活展现在学