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花瓣飘香,最香浓浓语文味 　　摘 要: 有效的阅读教学必须立足培养学生的“听说读写”能力,真实、扎实、朴实地进行。《花瓣飘香》这篇文章重点通过“我”与小女孩的三次对话小女孩的懂事,本文作者在组织教学设计时,紧扣“懂事”一词引导学生品读三次对话,从而理解“懂事”所蕴含的内涵。 　　关键词: 阅读教学 《花瓣飘香》 小女孩 “懂事” 　　 　　设计理念:有效的阅读教学必须立足培养学生的“听说读写”能力,真实、扎实和朴实地进行。课文《花瓣飘香》重点通过“我”与小女孩的三次对话反映小女孩的懂事,本教学设计紧扣“懂事”一词品读三次对话,从而使学生理解“懂事”所蕴含的内涵。课上体现了三个简化:简化教学目标、简化教学流程、简化教学手段。朗读三次人物对话内容,层层剖析“懂事”,使学生感受到小女孩爱花、爱妈妈爸爸的美好心灵;在三次对话教学中巧妙地加入三次语言的“训练点”:如何读好对话、学填提示语、通过人物语言想象情境,使得学生在平凡的对话语言中体会到美好的情感,更重要的是,学会“对话”。三维目标达到和谐统一。 　　一、教学目标 　　1.从三次对话中读出“懂事”的三层内涵:爱花、爱妈妈、爱爸爸。 　　2.抓住提示语来揣摩人物内心,读好对话,并学会填提示语。 　　3.理解花瓣飘香的含义。 　　二、教学流程 　　(一)课前复习,由词及文,识用结合。 　　1.同学们,通过上节课的学习,你知道课文主要讲了一件什么事?概括课文的主要内容,不仅要说清课文的主要人物,而且要交代事情的起因、经过和结果。 　　2.出示一组动词:穿 俯 摘 捧 跑 　　读一读,这些是什么词?回忆昨天所学的内容,能把动词准确地填进这段话里吗?出示课文第二自然段:“一天清晨,我看到有个小女孩( )在花前,从花丛中小心地( )了一片带露水的花瓣,双手( )着,然后飞快地( )过田野,( )远了。”填动词,读句子,读出画面。 　　[板块设计意图:复习这一环节,虽然占时少,但是仍需要讲求高效。先让学生讲一讲“课文讲了一件什么事?”体现了中年级段学生的阅读目标。老师巧妙的一句评价语,其实就是对概括方法的指导。接着紧紧抓住课文第二自然段的一组描写小女孩摘花动作的词语,让学生读准字音,准确地放进语言环境中读句子,同时想象画面。这样的复习扎实有效。] 　　(二)紧扣“懂事”,梳理全文,引出“对话”。 　　1.这位摘花的小女孩,文中的“我”是怎样评价的呢?能用文中的一句话来回答吗?(出示:“真是个懂事的好孩子。”) 　　2.小女孩的懂事,具体表现在哪儿?请大家轻声读课文,找出能表现小女孩懂事的句子,划下来,并交流。 　　3.听出来了,同学们都是从小女孩和“我”的谈话中感到小女孩的懂事。文中的“我”一共问了三次,小女孩也答了三次,这一问一答,就叫对话。 　　4.三次对话就让“我”夸这位小女孩是个懂事的孩子,我们一起来读这三次对话。要读好对话,就得把自己当作课文中的人物。 　　[板块设计意图:带着问题读课文,读思结合。既梳理了全文,又拎出了重点语句,还让学生明白什么叫“对话”,一举三得。] 　　(三)层层剥笋,步步训练,感悟“懂事”。 　　1.第一次对话:教读法,明“爱花”。 　　(1)谁来代文中的“我”来问问这个小女孩?读出“我”轻轻地问。读对话时就应看清提示语来读。 　　(2)小女孩是怎样回答的?谁来仿照小女孩和“我”对话?其他同学评一评像不像那个小女孩。对话评价中着重指出要关注提示语“低着头不好意思”,这样才能读出文章人物的味道。 　　[设计意图:“读对话”变“演对话”,师生平等,充满浓浓的人情味,激发学生学习的情趣。学生已不是在读书,而是和老师共同携手,走进人物的内心。此时老师提醒一句:“先看清提示语来读。”俨然像一位“导演”在指导演员如何入情入境,学生乐意尝试。] 　　(3)讲解小女孩的惶恐,品味用词的精炼。能用自己的话说说惶恐这个词语的意思吗?小女孩摘花时突然被花的主人叫住了,你觉得她的心里会怎样?看,小女孩内心的恐惧、心里的不安,文中用“惶恐”这个词就清清楚楚地表达出来了,多精炼呀。 　　(4)小女孩心里多害怕和慌张呀……现在谁再来模仿小女孩和我对话,读出她的“低下头”“不好意思”所包含的情感,师生分角色对话。 　　[设计意图:让三年级孩子用自己的话来说“惶恐”这个词的意思,可能有点难度,可让学生体会小女孩此时的心情,想一想“她可能在想些什么?”学生却是有话可说的。其实这些学生所能体会到的心情概括起来就是惶恐。读出词语背后的东西,这才叫“读懂”了词语。] 　　(5)小女孩,“我”能问你一个问题吗?你为什么舍不得摘一整朵花,而只摘一片花瓣呢?交流,明白小女孩的爱花。 　　(6)镜头回放第二自然段,读一读。同学们,现在你明白她为什么小心