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让课堂走向动态生成是构建高效历史课堂的关键 　　摘 要: 历史教师要构建高效课堂,让课堂走向动态生成,提高课堂单位时间的效率是关键。让课堂教学向生活回归,让学生觉得历史有用、有趣;在教学中关注每一位学生,让学生体验成就感;让课堂教学涌动生命的活力,让学生感受尊重;课堂上抓住突发事件,促进课堂动态生成等。 　　关键词: 高效课堂 历史课堂 动态生成 　　 　　2009年暑假开始,江苏教育炸响了一声“春雷”,在“规范办学”、“五严禁令”要求下,学校假期不准组织学生补课,平时不准组织学生考试。无论是学生还是教师,普遍的感觉就是时间不够用,怎么办?新课程改革已是大势所趋,只有我们与时俱进,采取行之有效的策略,才有立足之地。作为一名历史教师,我认为构建高效课堂,提高单位时间的效率是唯一的途径。那么,怎样的课堂教学才是高效的呢?我认为让课堂走向动态生成,是提高课堂效率的关键。 　　关于这方面的论文论著我也看了不少,集中起来核心就是要使教学课堂成为学生“自主学习、合作学习、探究学习”的舞台。这个舞台的搭建者应该是教师,表演者应该是学生。作为“搭建者”,我是这样探索的。 　　一、要让课堂教学向生活回归,让学生觉得历史是有用的,是有趣的。 　　课堂教学虽然不等同于生活,但教学一旦离开了生活,那就成了无源之水、无木之本了。孤立于生活之外、与学生的生活成长无关的课堂,无法激活学生学习的兴趣,学生怎么会有在这个舞台上表演的激情呢?相反,如果教师的教学与现实生活相联系,那么学生的兴趣与积极性就能一下子就调动起来。例如,我在复习有关世界贸易组织的时候,给学生这样一个材料: 　　 　　此材料一出,根本无需再问学生什么,同学们立即就来了精神,你一言我一语,讲得最多的是美国对华的轮胎特保案“损人不利己”,“是奥巴马决策的失误”,“违背了WTO的有关规定”,“违背了自由贸易的原则”,“我们中国也应该采取反击措施,提高美国的进口关税”,“我们应该向WTO起诉美国”……尤为可贵的是,学生在合作学习的过程中,出现了我原来没有预料到的“闪光点”。学生很感兴趣的话题是:中国应该报复美国。看到学生这样兴奋,我不得不及时作出相应的调整,给学生临时提出了一个总结性的思考题:“面对美国对华的轮胎特保案,我们中国应该怎么做呢?”在学生回答的基础上,我又巧妙地将话题引向了文本内容:(投影) 　　 　　 　　 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”。一堂好课更应该是学生探索现实和未来世界的窗口,是学生人生旅途中的“加油站”。我们必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感等都充分地融于课堂教学中;必须让教学贴近现实、贴近生活。只有尊重学生在学习过程中的独特体会与感悟,学生才会真正动起来,才会有真正的生成。所以,在平时的教育教学中我牢记“三尊重、三鼓励”的原则,即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生;鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问。引导学生想问、敢问,想讲、敢讲,既活跃课堂气氛,又提高课堂效率。 　　我班有一个男同学因为上课喜欢“插嘴”而经常被任课老师批评,但我认为这是十分可贵的生成性教学资源。“插嘴”至少说明两点,一是他在认真听讲,二是他在认真思考。所以我认为教师千万不能“打死他”,应该多引导、多鼓励,保护这种“星星之火”,让它发展为“燎原之势”。在学习抗日战争时期日军残酷暴行这一内容时,我投影下列图片: 　　 　　下关江边尸体堆积如山 　　 　　731部队锯人骨的铁锯 　　 　　被日军屠杀的儿童 　　该学生突然站起来说:“我们中国现在为什么不报仇呢?”又有一位同学说:“听说前一段时间日本首相又去参拜靖国神社了,小日本真可恶!”面对这种突发的课堂情况,我没有批评学生插嘴扰乱课堂秩序,相反肯定和尊重他们来自生活的真实情感与认识,临时组织了两个问题提出来与学生讨论: 　　(1)中国要不要报仇、怎么报仇? 　　(2)“小日本真可恶”这种说法对吗? 　　学生对这两个话题很感兴趣,他们的情感、认识都能充分地在课堂教学中得到体现与尊重。另外,从教学目标的角度来讲,真正达到了对学生情感、态度、价值观层面的教育。 　　在平时的课堂教学中,经常会出现这种灵光一闪的“生成性”因素,我们要做一个有心人,只要正确引导,课堂就一定会动态高效。 　　二、要让课堂教学关注一切学生,让每一位学生体验成就感。 　　新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。所以我们的课堂,不能变成少数尖子生的表演舞台,应当关注所有的学生,尤其是关注那些学困生。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误,尤其是那些学困生,我认为教师的正确对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,他们学习的主动性就会大大削弱,