论小学音乐教育中的“情商”.docVIP

论小学音乐教育中的“情商” 　　摘要：小学音乐新课程标准在“课程目标”的三个维度中，第一点强调了对学生情感、态度与价值的培养。其次才是过程与方法、知识与技能的培养。在“内容标准”部分的四个领域中，首先强调学生对音乐的感受与鉴赏，其后依次是表现、创造、和音乐与相关文化，可见在音乐教育中开掘激发学生的情商，是对学生进行素质教育的重要手段，对学生形成良好的心理素质，发展个性特长具有特别意义。在音乐教育中要注重培养学生的感悟能力、情绪调节能力、人际关系管理能力提高其情商水平。 　　关键词：情商教育作用　皮格马利翁效应 　　中图分类号：G613.5　文献标识码：A　文章编号：1005-5312(2009)-0094-02 　　 　　在新一轮课程改革中，最大的变革就是教学方式和学习方式的改变。改善教与学的方式，建立“以人为本的音乐发展观”，倡导一种新型的学习方式，是新课改得以进行的重要前提。建立“以人为本的音乐发展观”必须将以审美为核心的音乐教育作用于人的情感世界，注重强调学生对音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，也就是培养学生的音乐感受力，这是音乐课教学的最基本要求。 　　1995年美国哈佛大学教授丹尼尔戈曼提出了一个崭新的概念――EQ。EQ是英文Emotional quotient的简写，译成中文就是“情商”。情商理论认为：在当今这个教育普及科技创新的知识经济时代，决定一个人成功的不仅仅是智力因素，更重要的是一些非智力因素。美国《时代周刊》中的一篇文章曾这样宣称：“情商在很大程度上决定了一个国家、一个社会和一个企业的命运。”情商，是一个人重要的生存能力，是相当于智商而言的一些非智力因素。它包括五大项：认识自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、人际交往关系等方面。 　　音乐是人类情感的温床，是情感交流的场所，情感性是音乐最重要的特性之一。在音乐教育中关注学生的情感及其体验，开掘激发学生的情商是对学生进行素质教育的重要手段，它对学生形成良好的心理素质，陶冶情操，创造性培养和发展个性特长具有特殊意义。 　　有这样的一个故事：塞浦洛斯国王皮格马利翁，也是一位著名的雕塑家，他曾用象牙雕塑了一尊美丽的少女像，这样，他倾注了全部的身心，希望她复活，于是他天天看着她。终于，他的神情感动了爱神，就赋予了少女生命，国王的愿望得以实现，真是“精诚所至，金石为开”。美国教育心理学家罗森塔尔根据这故事，把与之相似的教师的期望所产生的效应称为“皮格马利翁效应”。这个著名的效应就是说“教师期望学生好，学生就能真的去努力，实现老师的希望”。这就是情商教育的力量。事实证明，情商是比智商更重要的一个商数，培养学生的情商比培养智商的意义更为深远。在音乐课堂教学中教师要遵循音乐教学活动的基本特征：听觉艺术特征和参与式活动特征，确立以审美体验为主的教学形式和方法，充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用，在以整体的方式感受音乐的同时，丰富学生情感体验，在把握音乐要素，了解音乐历史和文化，理解音乐知识的同时，达到教师以乐传情、以情动人、以情育智的目的。 　　苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”是“认识你自己”的教育，因此，音乐教育――从本质上来说是一项塑造“人”的工程。“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”它通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。在音乐课堂教学中怎样贯彻情感性兼顾参与性、愉悦性等原则呢?主要有以下三个方面。 　　 　　一、挖掘情源，蓄情贮意 　　 　　情商是以情感为纽带去激发学生的积极性情感，使之成为个体主动学习自我发展的内驱力，通过情绪情感的感染及影响，使学生置于身心愉悦的课堂氛围中。作为音乐教师，在整个教学过程中必须从内心深处对学生充满深厚真挚的爱。尊重关心每个学生，在活动中鼓励每个孩子积极参与，不管结果如何对每个学生给予信任、期待和愿望。 　　第一，激发鼓励。任何人的智商情商都可以通过激励提高发挥，刺激需求，激发动机，产生动力，积极行动，发挥情智，达成目标。所以，对孩子的激励作用尤为重要。对于一年级的新生来说。在一堂40分钟的音乐课上能至始至终保持求知兴趣和参与热情，是很不容易的。笔者根据课题不同，为音乐课设计了与之相呼应的激励情境：例如为《快乐的一天》设计了一个大钟，学生每完成教师的一项教学任务，教师就请他让大钟走一格。到达下一个教学环节，这样学生不仅对一天的起居时间有了感性认识，同时也愉快的进行下一环节的学习。在《可爱的动物》一课中，笔者鼓励每个孩子都参与到扮演学小动物叫声的活动中，对参与积极的孩子，悄悄的在他们手心贴上图案；对胆小、孤僻的孩子用一个大拇指、一个亲切的微笑、一声关切的询问鼓励帮助他们。及时大声表扬他们的每一点进步。