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论广告创意课程的创造性思维训练 　　摘 要： 广告创意课程重在培养学生的创造性思维。创造性思维的获得关键是通过相关实践练习去激发学生的创造激情潜力，教学中可根据创造性思维的特点，设置发散性思维训练、收敛性思维练习、形象思维练习，从而达到良好的教学效果。 　　关键词： 广告创意课程 创造性思维 训练 　　 　　广告创意课程是广告学专业的一门必修课程，创意是广告的灵魂，学好这门课程对学生创意能力和专业素质的提升具有重大的意义。“授人以鱼，不如授人以渔”，这门课程重点培养学生的创造性思维能力。但是传统的教学方式注重的是联系教科书，辅以相关案例向学生灌输相关的创意理论和创意技巧，教学中存在本末倒置之嫌，创造性思维的培养被搁置，导致学生真正面对创意时，脑海中往往是一片空白。 　　创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。这种能力的获得，只靠教师讲授创意案例和技巧是远远不够的，需运用有效的教学方式，才能更好地调动学生的兴趣，充分发挥学生的自主性，从而培养创造性思维。因此，教师联系广告创意的课程进度，根据创造性思维的特点，设计相关的训练，充分让学生参与进来，并乐在其中，爱上创意，才可能收到良好的教学效果。具体可以从以下几个方面展开。 　　一、发散性思维训练 　　发散性思维是创造性思维的一个重要的组成部分，发散性思维也称辐射思维或扩散思维。发散，顾名思义，就是向四面八方展开、扩大、分散。发散性思维就是通过想象，让思想自由驰骋，通过对信息的分析和组合，得出尽可能多的答案、设想或者方案。发散思维是一种开放性的思维，就像一个光源向四面八方发射一样，思考者尽可能地从不同方向、方面去思考。发散性思维所得到的答案肯定也是多个的，其中有些性质相同的，就是同种类的；另有一些是别人都没考虑到的，这就是有独创性的。例如让学生“尽可能多地说出玻璃杯的用途”，答案有喝水、打人、画圆圈、养鱼、拔火罐、花瓶、擀面杖、凶器等。从上面的答案中可以看出打人、凶器的用途本质上是一样的，因此可以合并，而画圆圈、拔火罐这样的用途比较新颖，是值得加分的。在进行发散性思维练习时，要鼓励学生敢于天马行空般地思维，突破思维定势的桎梏，不断发掘新的创意点。在做发散练习时，除了保证思维的独特性，不人云亦云之外，还需保证思维的流畅性和灵活性。流畅性指的是思维灵活，快速，畅通无阻，在很短时间内就能提出众多解决问题的方案；灵活性指的是在创造创新过程中，能触类旁通、闻一知十。 　　之前关于玻璃杯的例子是材料发散练习，是以某个物品为扩散点，设想它的各种用途，如果问：“玻璃杯为什么碎了？”那就是进行因果扩散了，它以某事物发展结果或起因，设想出产生这一结果的原因或这一原因可能产生的结果。推测“玻璃杯碎了”的原因――手没抓住掉落到地上碎了，冬天倒开水爆碎了，等等。除此之外，还有功能扩散、结构扩散、形态扩散、方法扩散等多种训练。发散性思维训练运用得好的话，能激发学生不断产生新的设想，独辟蹊径，找到与众不同的创意。针对“手没抓住掉到地上碎了”的原因，可以用来做某润手霜的广告，来戏剧化地表现出手用过润手霜之后，变得格外细腻润滑，以至于拿不住杯子；“冬天倒开水杯子爆碎了”则可以说明生活当中处处潜伏着危险，要记得买保险。 　　二、收敛性思维训练 　　收敛思维也叫集合思维，它是相对于发散思维而言的。它与发散思维的特点正好相反，它的特点是以某个思考对象为中心，尽可能运用已有的经验和知识，将各种信息重新进行组织，从不同的方面和角度，将思维集中指向这个中心点，从而达到解决问题的目的。这就好比凸透镜的聚焦作用，它可以使不同方向的光线集中到一点，从而引起燃烧一样。如果说发散思维是由“一到多”的话，那么收敛思维则是由“多”到“一”。当然在集中到中心点的过程中也要注意吸收其他思维的优点和长处。为了更好地培养学生的收敛性思维，可以经常设计一些寻找共同点的题目，使毫无关联或相距遥远的客观事物相互联接、碰撞，这往往能产生灵感的火花。如“花盆和钢笔有什么相同之处”，学生的答案有：“都是生产基地――一个种花草，生产美丽景物；一个生产文章。”“都是时间记录者――一个记录盆中之物的春夏秋冬，一个记录事物历史的春夏秋冬。”“都能成为艺术品――如景德镇的花盆和派克钢笔。”“都可以制造混乱――花盆摔破它，难收拾；钢笔使劲甩，满墙脏。”“都与爱情有关――花盆种玫瑰，爱情绽放；钢笔画玫瑰，传达情意。”等等，不一而足。 　　所谓创意，究其实质就是“旧元素的新组合”，如果能在旧元素之间找到共同点，就找到了通往创意的桥梁。因此，为了更具有针对性，教师可以联系广告实践，设计一些品牌连接不相关事物的练习，如用一句话说说花生油品牌“鲁花”和“恋爱”的共同点，有学生写道：“鲁花花生油只取榨取